張慧琴

摘要：新冠肺炎疫情背景下，在線教學(xué)成了高中生接受教育的一種重要途徑。如何在疫情防控狀態(tài)下，構(gòu)建新的在線教學(xué)模式，保障高中學(xué)子教育教學(xué)質(zhì)量是我們重點(diǎn)研究的課題。通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行PBL教學(xué)課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建基于“即時(shí)通信軟件+在線學(xué)習(xí)平臺(tái)”的在線直播教學(xué)新模式，可為當(dāng)下疫情期間在線教學(xué)及未來(lái)學(xué)生個(gè)性化教育的深入開(kāi)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：疫情防控;在線PBL教學(xué);個(gè)性化教育

新冠肺炎疫情發(fā)生后，教育部于2月12日發(fā)布了《關(guān)于中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》：“要針對(duì)線上學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真研究明確適合線上學(xué)習(xí)的課程。學(xué)校要防止照搬套用正常課堂教學(xué)方式、時(shí)長(zhǎng)和教學(xué)安排，應(yīng)依據(jù)居家網(wǎng)上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采取多種途徑加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)制定居家學(xué)習(xí)計(jì)劃，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”。“停課不停教、停課不停學(xué)”，這對(duì)面臨高考?jí)毫Φ母咧袑W(xué)子而言更加緊迫和重要。在這種背景下，對(duì)傳統(tǒng)課堂教育進(jìn)行再思考、探索在線教學(xué)新模式、保障學(xué)生的全面發(fā)展是意義重大的。

一、在線教學(xué)設(shè)計(jì)的背景

（一）個(gè)性化教育思潮的緊迫性

個(gè)性化教育是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，是社會(huì)發(fā)展的需要，是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育方式?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供“適合的教育”的觀念。普通高中處于基礎(chǔ)教育與高等教育之間的過(guò)渡階段，在教育目標(biāo)上，一方面讓學(xué)生在了解個(gè)人優(yōu)勢(shì)潛能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)個(gè)性，使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)得以成長(zhǎng)，為未來(lái)終身發(fā)展做準(zhǔn)備;另一方面，普通高中教育又必須要求學(xué)生掌握共性的課程考核目標(biāo)，為其能夠接受高等教育或職業(yè)教育做準(zhǔn)備。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)統(tǒng)籌考慮學(xué)生發(fā)展的“個(gè)性”與高考要求的“標(biāo)準(zhǔn)”，在“共性”的基礎(chǔ)上培養(yǎng)“個(gè)性”的發(fā)展。因此，實(shí)施個(gè)性化教育，是促進(jìn)高中課程教育改革創(chuàng)新的重要抓手，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要措施，是教育貫徹以人為本科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)，更是當(dāng)下開(kāi)展在線課程教學(xué)的指導(dǎo)原則。

（二）在線教學(xué)綜合設(shè)計(jì)的必要性

疫情防控期間，面對(duì)面教學(xué)模式因各種條件的限制無(wú)法實(shí)現(xiàn)，在線教學(xué)成為學(xué)生接受學(xué)校教育的最佳方式，課程教學(xué)從傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)為網(wǎng)上云教室。在線教學(xué)的新要求，使學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了改變，更從學(xué)校教師主導(dǎo)的學(xué)生集體學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)向了學(xué)生居家個(gè)體主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，知識(shí)的傳授方式、課程教學(xué)的組織方式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)都發(fā)生了改變。而互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及人工智能的發(fā)展又使在線教育成為未來(lái)教育形式發(fā)展的一個(gè)新趨勢(shì)。結(jié)合教育發(fā)展的新要求，隨時(shí)為學(xué)生提供在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)都可以獲取教育資源而進(jìn)行學(xué)習(xí)成為可能，并且記錄和分析每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)階段的學(xué)習(xí)信息，洞察學(xué)習(xí)進(jìn)程中每一個(gè)學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，讓每一個(gè)學(xué)生得到個(gè)性化教育更是目前應(yīng)該考慮的問(wèn)題，需要綜合設(shè)計(jì)。

進(jìn)行在線教學(xué)綜合設(shè)計(jì)，其根本目的就是要在當(dāng)下在線教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)個(gè)性化教育，而且要在未來(lái)把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與各類智慧在線教學(xué)平臺(tái)深度融合，重構(gòu)課堂，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源支撐。教師在新環(huán)境下指導(dǎo)和幫助居家學(xué)生進(jìn)行在線交流和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，“個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)”需要借助于各類在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為每一類、每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源支撐，同時(shí)也通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，開(kāi)展學(xué)習(xí)分析，為總體把握教學(xué)狀況、開(kāi)展教學(xué)與管理評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

二、在線PBL教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

基于問(wèn)題的教學(xué)方法（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）是一種以學(xué)生為中心，以學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的各種問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問(wèn)題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。這里的“問(wèn)題”是需要教師事先幫助學(xué)生提出的，學(xué)生之間就這些問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，其他同學(xué)也可以積極參與。在解決問(wèn)題的系列交流和討論中，可能會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題或靈感，推動(dòng)學(xué)習(xí)者不斷進(jìn)步。教師在此教學(xué)過(guò)程中的角色是問(wèn)題的提出者、課程的設(shè)計(jì)者以及結(jié)果的評(píng)估者。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)與一系列有趣的問(wèn)題相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)積極的探索和合作，發(fā)現(xiàn)隱含于問(wèn)題背后的學(xué)科知識(shí)，形成有效解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)以及有效合作的技能。在線PBL教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為如下幾個(gè)階段。

（一）課程預(yù)備階段

教師根據(jù)所教學(xué)科選擇在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立班級(jí)，生成班級(jí)二維碼，邀請(qǐng)學(xué)生加入，建立在線班級(jí)學(xué)習(xí)組織。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)選取時(shí)要注意兩個(gè)要素：其一，平臺(tái)要能夠提供教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的模板支撐并可以提供學(xué)情數(shù)據(jù)的詳細(xì)分析，保證后面?zhèn)€性化學(xué)習(xí)資源的推送;其二，平臺(tái)要具備多終端數(shù)據(jù)同步功能，以保證學(xué)生可以隨時(shí)隨地發(fā)起學(xué)習(xí)。在選擇平臺(tái)后，教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)體系和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)系列教學(xué)問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題收集整理學(xué)科課程電子學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，教師要根據(jù)在線教學(xué)新環(huán)境制定新的在線學(xué)習(xí)規(guī)則，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課程預(yù)備階段的最后，教師還要按照教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。

（二）課前準(zhǔn)備階段

教師要通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)提前推送課前小測(cè)試、課中互動(dòng)問(wèn)題及對(duì)應(yīng)電子學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并提前進(jìn)行互動(dòng)交流。

（三）課中直播階段

根據(jù)測(cè)試結(jié)果引出教學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)向事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)情景提問(wèn)。引導(dǎo)分組學(xué)生圍繞問(wèn)題通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行語(yǔ)音、文字或照片討論。這些討論的各種數(shù)據(jù)流匯總后直接顯示在教師端屏幕窗口，由教師通過(guò)直播分享屏幕推送到每一個(gè)學(xué)生終端。討論環(huán)節(jié)完成后，由分組學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，闡述結(jié)果和原因。課程最后，教師還要對(duì)匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)，引出新問(wèn)題。

（四）課后鞏固階段

課程直播后，教師要做好及時(shí)推送測(cè)試練習(xí)、學(xué)生在線學(xué)情數(shù)據(jù)記錄，以及團(tuán)體在線討論的答疑。

在PBL教學(xué)設(shè)計(jì)中，師生主要是圍繞問(wèn)題來(lái)組織和實(shí)施完整的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，問(wèn)題是學(xué)習(xí)過(guò)程的起點(diǎn)和核心。教師通過(guò)提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在問(wèn)題的解決過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和自我思考能力。

三、“在線學(xué)習(xí)平臺(tái)+即時(shí)通信軟件”的教學(xué)設(shè)計(jì)

在線教學(xué)PBL教學(xué)設(shè)計(jì)是通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)，把教學(xué)過(guò)程的測(cè)試、練習(xí)、團(tuán)隊(duì)討論等內(nèi)容在教師端屏幕窗口呈現(xiàn)。將教師端屏幕窗口呈現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程以直播方式推送到全體學(xué)生移動(dòng)終端，并通過(guò)直播實(shí)時(shí)進(jìn)行語(yǔ)音或視頻的互動(dòng)交流，讓這種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的互動(dòng)按照教師教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)行，就如傳統(tǒng)課堂的黑板或投影儀一樣重要。直播過(guò)程中的語(yǔ)音和視頻交互起到傳統(tǒng)課堂中課面對(duì)面討論的場(chǎng)景，建立較好的線上教學(xué)氛圍，讓每一個(gè)同學(xué)都能夠參與到討論、交流的活動(dòng)中來(lái)。

在目前的高中學(xué)生群體中，學(xué)生普遍使用即時(shí)通信軟件，教師可以建立課程群，邀請(qǐng)全體學(xué)生加入課程群，并讓學(xué)生關(guān)注在線學(xué)習(xí)平臺(tái)智慧教學(xué)小程序。通過(guò)直播屏幕分享功能，可以非常方便地把教師端電腦屏幕即類似教室上課電腦端投影內(nèi)容實(shí)時(shí)推送到所有學(xué)生端，同時(shí)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的隨機(jī)點(diǎn)名、擊鼓傳花、彈幕等功能也大大增強(qiáng)了在線教學(xué)的互動(dòng)性和學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的專注度。教師在電腦端與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的同時(shí)，也可以直接通過(guò)手機(jī)端對(duì)參與課程互動(dòng)和討論的學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)打分，并實(shí)時(shí)查看學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與即時(shí)通信軟件結(jié)合進(jìn)行課程直播的完整設(shè)計(jì)，可簡(jiǎn)要概述為以下三個(gè)階段。

（一）課前準(zhǔn)備階段

本階段的主要任務(wù)是完成在線教學(xué)PBL設(shè)計(jì)中的課前準(zhǔn)備階段內(nèi)容。每一次上課前，教師都需要通過(guò)電腦端或移動(dòng)端，登陸在線學(xué)習(xí)平臺(tái)推送已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)任務(wù)（問(wèn)題）、電子學(xué)習(xí)資源等，讓學(xué)生知道為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)。需要強(qiáng)調(diào)的是，每一次上課前的備課，都可以根據(jù)課前推送的測(cè)試情況，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)需要討論的不同問(wèn)題，設(shè)置好測(cè)試、投票及討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，為上課做好準(zhǔn)備工作。

（二）在線直播階段

教師在學(xué)校教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的上課時(shí)間，通過(guò)課堂屏幕分享方式，把所有的教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)直播的方式呈現(xiàn)到每一個(gè)學(xué)生的電腦端或移動(dòng)端。通過(guò)語(yǔ)音或視頻隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流的方向、問(wèn)題的深度，聽(tīng)取分組匯報(bào)就討論的問(wèn)題進(jìn)行的總結(jié)性匯報(bào)并對(duì)匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（三）作業(yè)布置和答疑階段

教師既可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)或考試，也可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)答疑，回答分組討論學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的相關(guān)問(wèn)題，并引導(dǎo)討論方向。教師還可以通過(guò)平臺(tái)各類統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)查看課堂報(bào)告，了解學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，將部分學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)推送給全體學(xué)生，并根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，為部分學(xué)生推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。

通過(guò)這種組合方式設(shè)計(jì)的在線直播課程，可以方便地實(shí)現(xiàn)在線PBL課程設(shè)計(jì)，能夠通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，考察班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)體學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)并推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源支撐。新冠肺炎疫情結(jié)束后，在取消直播、其他教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容不改變的情況下，可直接由在線直播轉(zhuǎn)換為線上線下相結(jié)合的PBL課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

個(gè)性化教育是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，是社會(huì)發(fā)展的需要，是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育方式，是未來(lái)教育的發(fā)展方向。在線PBL課程設(shè)計(jì)以問(wèn)題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題尋求解決方案，把“教、學(xué)、思”融合在一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中理解和掌握課程要求的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，實(shí)現(xiàn)了以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和發(fā)展，是當(dāng)前和未來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的一個(gè)值得認(rèn)真實(shí)踐和研究的教學(xué)新模式。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）