劉 雯

（南寧師范大學(xué) 黨委宣傳部，廣西 南寧 530001）

國內(nèi)大學(xué)生經(jīng)過中小學(xué)階段語文課程的培養(yǎng)和大學(xué)階段寫作課程的訓(xùn)練，理應(yīng)具有一定的寫作能力和寫作素養(yǎng)，但實(shí)際結(jié)果卻不盡如人意。在一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀的調(diào)查與分析中，大學(xué)生的“語言組織與文字表達(dá)能力”與用人單位的要求有較大差距。調(diào)查顯示，有50%的用人單位認(rèn)為畢業(yè)生的表達(dá)能力是C（一般），只有3.6%的用人單位認(rèn)為是A（很好）[1]。為了適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才不斷提高的要求，高等教育必須加強(qiáng)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院提出了“素質(zhì)為本 實(shí)踐為用 面向主流 培養(yǎng)高手”的辦學(xué)方針[2]，培養(yǎng)學(xué)生的人格素養(yǎng)和職業(yè)能力，以適應(yīng)社會發(fā)展對復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求，在教育教學(xué)方面形成了鮮明的特色。

1 “實(shí)踐為用”理念與混合式教學(xué)模式的融合

筆者曾在《基礎(chǔ)寫作》《新聞采訪與寫作》教學(xué)中采用過線上線下混合式教學(xué)模式，并且設(shè)計(jì)組織了線上線下的課程實(shí)踐活動，學(xué)生的參與性和互動性較之以往有較大提升。但由于受多種因素的影響，教學(xué)改革并未達(dá)到理想狀態(tài)。經(jīng)過反思和研究，筆者梳理出目前困擾混合式教學(xué)模式的若干制約因素，這些因素包括線上線下混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方案不夠全面，教師教學(xué)理念不夠開放、教學(xué)能力還有待提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力還有待加強(qiáng)，學(xué)校的信息化教學(xué)環(huán)境還需要完善等。在之后的教學(xué)中，筆者吸取經(jīng)驗(yàn)、取長補(bǔ)短，充分利用信息化教學(xué)飛速發(fā)展這一契機(jī)，融合“實(shí)踐為用”理念，開展了應(yīng)用寫作能力混合式培養(yǎng)路徑的探索。

2 融入“實(shí)踐為用”理念的應(yīng)用寫作能力混合式培養(yǎng)路徑的構(gòu)建

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為實(shí)踐是人類特有的改造世界的方式，是人類社會最重要最基本的活動。人類“全部的社會生活本質(zhì)上是實(shí)踐的”[3]。就馬克思主義的觀點(diǎn)來看，教育是一種實(shí)踐活動，而且是一種獨(dú)立的實(shí)踐活動。有學(xué)者將教育視為人之自我建構(gòu)的實(shí)踐活動[4]。學(xué)生的教育學(xué)習(xí)是一個認(rèn)識世界、建構(gòu)自我的過程，認(rèn)識的最終路徑是“回到實(shí)踐中去”。由此可見，教育的意義在于通過影響學(xué)生的主觀世界，引導(dǎo)他們走向改造客觀世界的實(shí)踐?！皩?shí)踐為用”就是將實(shí)踐作為教育的路徑，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于課堂內(nèi)外，構(gòu)建立體化的實(shí)踐教學(xué)體系，以適應(yīng)社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的迫切需要。樹立“實(shí)踐為用”的理念和視野，其現(xiàn)實(shí)意義在于從實(shí)踐與認(rèn)識的關(guān)系出發(fā)，結(jié)合教育的目標(biāo)和任務(wù)制定合乎需要的教育策略。

在2003年12月第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會上，何克抗教授提出了混合式學(xué)習(xí)的概念[5]。混合式教學(xué)立足于以生為本，將傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)結(jié)合起來，基于多維度、整體化和新平臺，借助多種媒介平臺融合多種教學(xué)手段，在教學(xué)框架的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)的混合，最終實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。研究普遍認(rèn)同混合式教學(xué)模式的積極作用：一是能拓展教學(xué)時空；二是豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力；三是能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)；四是能擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源受益面；五是增加教學(xué)互動[6]。正是基于混合式教學(xué)模式的上述優(yōu)勢，“實(shí)踐為用”的應(yīng)用寫作課程彰顯出其注重功用的教學(xué)特點(diǎn)。

2.1 設(shè)置課程內(nèi)容

應(yīng)用寫作課程的目標(biāo)是提高學(xué)生書面表達(dá)和文字運(yùn)用的能力，通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生了解應(yīng)用文體的類型和特點(diǎn)，熟練掌握常用公文的寫作方法和技巧，以適應(yīng)未來工作崗位對寫作能力的要求。應(yīng)用寫作課程包含應(yīng)用文基礎(chǔ)理論和應(yīng)用文文體寫作兩大塊，重點(diǎn)在應(yīng)用文文體寫作。在具體教學(xué)中，教學(xué)單位可根據(jù)實(shí)際情況對課程內(nèi)容進(jìn)行詳略調(diào)整。

通過梳理課程內(nèi)容，提煉出應(yīng)用寫作的主要文體和能力培養(yǎng)方式（如圖1所示）。應(yīng)用寫作的主要文體包括常用公文、事務(wù)文體、經(jīng)濟(jì)文體、新聞文體、學(xué)術(shù)文體等，主要的能力培養(yǎng)方式包括主題式寫作、情景式寫作、參與式寫作等幾種。

圖1 應(yīng)用寫作課程內(nèi)容與能力培養(yǎng)方式關(guān)系

（1）主題式寫作：通過設(shè)置與大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活相貼近的主題，引導(dǎo)學(xué)生制定大學(xué)四年規(guī)劃、草擬聘用合同、提交一份大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的調(diào)查報(bào)告等，激發(fā)他們的參與感和認(rèn)同感。

（2）情景式寫作：通過確定寫作的應(yīng)用場景（尤其是與大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的場景），如請示、請假、競選、演講、尋物、采訪、面試等，啟發(fā)大學(xué)生進(jìn)行請示、啟事、請假條、演講稿件、新聞稿件等具體體裁的寫作。

（3）參與式寫作：引導(dǎo)大學(xué)生參與到真實(shí)的場景中，就場景的內(nèi)容或過程開展寫作，如分組進(jìn)行一次模擬（或?qū)嵉兀┎稍L，進(jìn)行一次學(xué)術(shù)調(diào)研，提交一篇消息、通訊、微信公眾號推文、博客博文、評論，或者調(diào)研報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等。

2.2 構(gòu)建混合式教學(xué)模式

2.2.1 操作步驟

基于多年的課程教學(xué)實(shí)踐，參考混合式教學(xué)的一般流程，建構(gòu)了線上線下混合式教學(xué)的模式圖，如圖2所示。教學(xué)流程包括如下11個步驟：確定主題→準(zhǔn)備教學(xué)資源→案例推送→學(xué)習(xí)微課→課堂導(dǎo)入→寫作練習(xí)→總結(jié)反饋→提升講解→教學(xué)評價(jià)→復(fù)習(xí)鞏固→綜合評估。

圖2 線上線下混合式教學(xué)模式

2.2.2 創(chuàng)新教學(xué)方式

第一，化靜為動?；旌鲜浇虒W(xué)模式讓“只聽不說”的靜態(tài)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝终f又思”的動態(tài)課堂。學(xué)生是課堂的主體，教師是提高課堂有效互動的主導(dǎo)者。師資不局限于校內(nèi)，也包括面向社會聘任的具有資質(zhì)的人員，如校外公務(wù)人員、各行業(yè)專家（如政府、事業(yè)單位和國有企業(yè)中的資深文字秘書，新聞媒體記者、編輯等）。通過發(fā)掘不同層面的師資力量和鮮活的一線案例，促成學(xué)界與行業(yè)、課堂與職業(yè)的相互認(rèn)知，營造師生相互提問、學(xué)生相互討論的氛圍，實(shí)現(xiàn)生生互動、師生互動。

第二，見微知著。根據(jù)學(xué)生習(xí)慣使用移動互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，在手機(jī)移動端設(shè)置“微預(yù)習(xí)、微課堂、微練習(xí)、微互動、微反饋”。在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過手機(jī)進(jìn)行“微學(xué)習(xí)”“微預(yù)習(xí)”，利用多元化的資源庫（教學(xué)APP、MOOC課程、微信、政府網(wǎng)站、新聞網(wǎng)站）研習(xí)寫作素材，加深對各類應(yīng)用寫作體裁的理解。充分利用線上交互式課程的各種功能，發(fā)揮MOOC、超星學(xué)習(xí)等在線教學(xué)和騰訊會議、ZOOM直播等新媒體平臺優(yōu)勢，建立課堂共享、課堂練習(xí)、話題討論和課程監(jiān)督。同時，充分利用周邊社區(qū)，校外媒體實(shí)習(xí)平臺、校外企業(yè)單位實(shí)訓(xùn)平臺，以及學(xué)校新聞網(wǎng)、微信公眾號、校報(bào)、文學(xué)社、攝影協(xié)會等校園媒體平臺，搭建微實(shí)踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生在多類型的實(shí)踐練習(xí)中掌握應(yīng)用文寫作的方法和技巧。

第三，上下統(tǒng)合。采用線上多媒體和線下面對面相結(jié)合的方式進(jìn)行交叉融合授課，通過線上預(yù)習(xí)+線上（線下）練習(xí)+線上（線下）互評的教學(xué)過程，以提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和專注點(diǎn)為基點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的交互性設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐效果。

2.2.3 教學(xué)手段運(yùn)用

鑒于應(yīng)用寫作課程實(shí)踐性極強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中采用多媒介教學(xué)手段。如使用社交媒介平臺建立QQ群、微信群，與學(xué)生保持日常聯(lián)系、共享資料；借助慕課平臺和精品課程資源充實(shí)課程內(nèi)容，帶給學(xué)生多元化的教學(xué)體驗(yàn)；通過教學(xué)資源平臺設(shè)置完備的教學(xué)環(huán)節(jié)，如發(fā)布公告、設(shè)置簽到、發(fā)布教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置討論、完成測試與作業(yè)、進(jìn)行資料分享等?；旌隙嘣虒W(xué)方法能夠幫助學(xué)生深入理解和多途徑訓(xùn)練應(yīng)用寫作技巧，這正是“實(shí)踐為用”課程理念的目的所在。

2.3 改革教學(xué)效果評價(jià)方式

2.3.1 提升課外實(shí)踐教學(xué)評價(jià)權(quán)重

在“實(shí)踐為用”理念指導(dǎo)下，課程采用混合式教學(xué)模式，改革教學(xué)評價(jià)體系，提高了課外教學(xué)實(shí)踐的評價(jià)權(quán)重，全面審視教學(xué)效果。在本研究開展之際，筆者與校外媒體、校內(nèi)媒體、學(xué)校行政機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用寫作人才，共同搭建了一系列校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺。借助新聞采編平臺讓學(xué)生體驗(yàn)新聞第一現(xiàn)場，打造培養(yǎng)學(xué)生采訪寫作能力的“學(xué)練課堂”；借助行政機(jī)構(gòu)辦公平臺，打造培養(yǎng)學(xué)生與公文寫作相關(guān)的觀察、歸納和演繹能力的“作坊課堂”。課外教學(xué)時長為2～4周，同時對有意深入學(xué)習(xí)的學(xué)生，安排暑期校外實(shí)踐。從課外教學(xué)效果來看，以實(shí)踐為導(dǎo)向的應(yīng)用寫作混合式培養(yǎng)模式有效提升了學(xué)生的寫作能力，不少同學(xué)在實(shí)踐中培養(yǎng)了應(yīng)用寫作的職業(yè)興趣，并制定了從事寫作的職業(yè)規(guī)劃。

2.3.2 進(jìn)行課程教學(xué)反思性評價(jià)

課程教學(xué)的評價(jià)理念為“以學(xué)習(xí)者為中心”，采取自評、互評和反思三種評價(jià)模式。第一，自我評價(jià)：在混合式教學(xué)中，學(xué)生在案例啟示、話題討論、公開陳述等一系列環(huán)節(jié)中，都可以進(jìn)行自我評價(jià)，在這個過程中，老師予以引導(dǎo)和提示。第二，線上、線下交互評價(jià)：通過線上云平臺（教學(xué)APP、微信、QQ、微博、直播平臺）實(shí)現(xiàn)交互式評價(jià)；通過線下課堂學(xué)生之間、師生之間的相互交流反饋，實(shí)現(xiàn)“生生、師生”之間的互動、評價(jià)。第三，反思評價(jià)：教學(xué)者負(fù)責(zé)案例的發(fā)放、課堂引導(dǎo)和反思性總結(jié)。