王馨

“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”本用來形容風(fēng)兒吹皺水面，波浪漣漪。但筆者認為，這句詩用在教學(xué)方面也特別合適，教師的教學(xué)應(yīng)如一股春風(fēng)，吹到學(xué)生的心里，給學(xué)生帶來溫暖，在學(xué)生心中留下漣漪和波痕。

對于高中英語教學(xué)來說，詞匯是必不可少且非常重要的一部分。著名語言學(xué)家David Wilkins （1972：111）曾說過：“Without grammar， very little can be conveyed; without vocabulary， nothing can be conveyed.” 由此可見，詞匯的重要性在某種程度上甚至可以超過語法。2017版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：高中階段的詞匯教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解和更廣泛地運用已學(xué)詞匯外，重點是在語境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，并通過廣泛閱讀，進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達意義的能力。

以下是筆者的一些詞匯教學(xué)心得：

1. 重視單詞發(fā)音

發(fā)音是記憶單詞的前提，掌握正確流利的發(fā)音可以起到事半功倍的效果。筆者工作于一所城區(qū)重點中學(xué)，但發(fā)現(xiàn)每屆高一新生在發(fā)音方面都存在很大問題，而且他們覺得只要會背、會寫、會考試就行了。殊不知，這種態(tài)度和觀點長久下去，會讓他們誤入歧途。

2. 巧用構(gòu)詞法記單詞

正如漢字的造字方法有六書一樣，英語單詞也有其固定的構(gòu)成方法，即構(gòu)詞法。常見的構(gòu)詞法有合成、轉(zhuǎn)化、派生、首字母縮略、截成、混合等。

合成是指由兩個或更多的詞合成一個詞。比如grassroots、highway、copyright、parking lot、bittersweet、life-

and-death、down-to-earth等。

轉(zhuǎn)化是指一個單詞由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種或幾種詞性。比如water可以做名詞水，也可以作動詞澆水;shoulder可以做名詞肩膀，也可以做動詞承擔(dān)。

派生是指由一個詞根加上前綴或后綴構(gòu)成另一個詞。前后綴就像偏旁部首一樣，也有其自身含義。以forecast（預(yù)測）為例， fore-作為前綴是“……之前”的含義，cast的含義是“投擲”，合在一起即為 “預(yù)測”，進而引申forehead是“額頭”，foresee是“預(yù)見”。

首字母縮略法是指取詞組中每個詞的第一個字母構(gòu)成新詞。例如VIP是very important person的縮寫， ATM是automatic teller machine 的縮寫，QR code（二維碼）是quick response code的縮寫。

截成法是指把某些多音節(jié)詞縮成一個音節(jié)，從而產(chǎn)生截成詞。例如ad的全稱是advertisement， flu的全稱是influenza，expo的全稱是exposition。

混合法是指將兩個詞混合或各取一部分緊縮而成一個新詞。例如brunch是由 breakfast 和 lunch混合而成，Wifi是由wireless和 fidelity混合而成，2019-nCoV（2019新型冠狀病毒）是novel和coronavirus混合而成。

3. 借助近義詞、反義詞和下義詞

借助近義詞、反義詞和下義詞記憶單詞其實屬于聯(lián)想記憶法，學(xué)生記單詞不應(yīng)把單詞孤立起來，而應(yīng)學(xué)會舉一反三，學(xué)會由一個單詞引出一串單詞、一組單詞甚至一群單詞。

近義詞是指意思相同或相近的單詞。比如large、big、huge屬于近義詞， allow、permit屬于近義詞，stop、prevent屬于近義詞。

反義詞是指含義相反的單詞。比如cheap、expensive屬于反義詞， home、abroad屬于反義詞，indoor、outdoors屬于反義詞。

下義詞是指事物的具體表現(xiàn)形式或更為具體的說明。以animal為例，它的下義詞有dog、cat、horse、cow等;以body為例，它的下義詞有head、leg、arm、mouth等。

4. 在語境中學(xué)習(xí)，注重搭配和熟詞新義

孤立地去背單詞效率是極其低下的，正確的方法是把單詞放在搭配中去背，放在句子中去背，放在語境中去背，這樣學(xué)生才會加深印象，提高效率。

著名語言學(xué)家Paul Nation（2001：318）曾提出：“All fluent and appropriate language use requires collocation knowledge.”比如，see、watch、look都有“看”的含義，但是我們通常會說see a movie， watch a play，? look at a picture等。作為英語教師，我們要經(jīng)常提醒學(xué)生注重語言積累，在搭配中學(xué)習(xí)單詞的正確用法以及地道用法。

高考要求學(xué)生掌握3500個詞匯，很多學(xué)生感覺難度很大，主要原因是學(xué)生不了解常見詞匯的多種含義，僅局限于常見詞匯的常見含義。比如，2019年高考全國英語Ⅱ卷閱讀理解A 篇中出現(xiàn)：Here she picks her top reads，這句話中的“reads”并不是“閱讀”的意思，而應(yīng)作為名詞使用，含義為“好的或有意思的讀物”。學(xué)生要善于利用上下文，在語境中了解詞匯的具體含義。

5. 結(jié)語

萬丈高樓平地起，筆者認為，詞匯教學(xué)應(yīng)是高中英語教學(xué)最為重要的模塊。因此，作為高中英語教師來說，應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)能力以及個人魅力，拓寬自己的視野與知識面，站在更高、更廣的層次與學(xué)生交流，給學(xué)生帶來更基礎(chǔ)、更新鮮、更廣博的知識，讓學(xué)生喜歡英語詞匯，喜歡英語課堂，甚至喜歡英語教師，那么提高英語課堂的教學(xué)效率也將是一件水到渠成的事。

參考文獻

[1]Nation， Paul. Learning Vocabulary in Another Language [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2001.

[2]Wang Qiang. A Course in English Language[M]. Beijing： Higher Education Press， 2006.

[3]Wilkins， David. Linguistics in Language Teaching[M]. Cambridge： MA： MIT Press， 1972.

[4]中華人民共和國教育部制定. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn) [S]. 北京： 人民教育出版社， 2018.

（作者單位：陜西省西安市鄠邑區(qū)第一中學(xué)）