楊利霞

思維導(dǎo)圖是一種可視化的用于培養(yǎng)發(fā)散性思維的工具，其由英國著名學(xué)者托尼博贊在上世紀六十年代提出。思維導(dǎo)圖包括中間的核心部分，并以核心部分為主題產(chǎn)生出若干的分支進而發(fā)散到四周形成網(wǎng)狀的關(guān)系體系，且每個分支都可以用一個關(guān)鍵的圖形或文字來概括，各個分支存在邏輯上的緊密關(guān)系。將思維導(dǎo)圖融入到小學(xué)英語作業(yè)當(dāng)中，可以讓抽象的英文字母活躍成生動的圖畫信息，便于小學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶。同時網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系也可以極大程度地引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)造和發(fā)散想象。

1. 突出小學(xué)英語家庭作業(yè)思維導(dǎo)圖融合價值

小學(xué)生處于活潑好動的年紀，對于傳統(tǒng)單一模式的家庭作業(yè)往往有較大的抵觸心理。隨著新課程的推進，學(xué)生主體思想要求任課教師積極改革作業(yè)模式，采取符合小學(xué)生心態(tài)特點的作業(yè)設(shè)置方法。思維導(dǎo)圖本身形狀多變、色彩鮮艷等特點可以充分地吸引小學(xué)生的關(guān)注力，能夠讓小學(xué)生把精神都集中到英語作業(yè)當(dāng)中，通過圖畫和色彩的視覺刺激，學(xué)生可以將過去枯燥的作業(yè)過程轉(zhuǎn)化為充滿趣味的繪圖享受。在思維導(dǎo)圖的提示下，學(xué)生的大腦思維可以按照網(wǎng)狀脈絡(luò)變得條理清晰，每次作業(yè)的核心部分都可以發(fā)散出很多內(nèi)容，實現(xiàn)了新知識和舊知識的有機結(jié)合，清楚地掌握知識之間的前后聯(lián)系。另外，思維導(dǎo)圖作業(yè)可以清晰地顯示出需要學(xué)生掌握的核心學(xué)習(xí)點。網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)每個分支都有關(guān)鍵詞或短句，這些都是教師希望同學(xué)們深刻記憶的部分，可以讓學(xué)生在作業(yè)中一目了然地抓住重點，實現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。沿著思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、歸類能力、聯(lián)想發(fā)散能力以及類比能力等。這些思維能力都會對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

2. 優(yōu)化小學(xué)英語家庭作業(yè)思維導(dǎo)圖融合實踐

2.1 用思維導(dǎo)圖完成英語詞匯家庭作業(yè)

詞匯在語言的學(xué)習(xí)中就好比是人體里的細胞，只有學(xué)生積累了一定的詞匯，才能開展后面的閱讀、寫作等學(xué)習(xí)。我們小學(xué)英語任課教師都非常關(guān)注小學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)，在家庭作業(yè)安排中也會有較大的比例去進行單詞學(xué)習(xí)。通過思維導(dǎo)圖來記憶單詞，可以讓小學(xué)生根據(jù)眾多單詞的共同特點或者特定的聯(lián)系進行綜合記憶，這樣能形成邏輯上的詞匯組塊，提升記憶的深度。例如中學(xué)習(xí)到人身體組成的詞匯時，核心詞是body，分支包括head、face、neck、shoulder、arm、、hand、knee、leg、foot、toe等;在核心內(nèi)容是-er的時候，分支包括driver司機、teacher教師、learner學(xué)習(xí)者、lover愛人、worker工人、runner跑步者、traveler旅行者等。我們的作業(yè)設(shè)計除了對給定漢語、英語詞的提示之外，還可以給學(xué)生預(yù)留一定的分支，讓學(xué)生自由發(fā)揮去思考，增添自己知道的合適的內(nèi)容。

2.2 用思維導(dǎo)圖完成英語句型家庭作業(yè)

對于初學(xué)英語的小學(xué)生來說，他們不具備自己構(gòu)思句子的能力，對于句型的學(xué)習(xí)是非常重要的積累。通常我們的句型作業(yè)會設(shè)置成填空類型的題目，但是結(jié)合了思維導(dǎo)圖之后，我們可以將句型的作業(yè)進行較大幅度的調(diào)整，把句型模版放在思維導(dǎo)圖的核心，各個分支用關(guān)鍵詞提示，例如在學(xué)習(xí)了人教版小學(xué)英語Whats your favorite food？這節(jié)內(nèi)容后，我們的思維導(dǎo)圖句型作業(yè)可以是Whats your favorite fruit？ I like_____________. Its /They are____________（顏色）.作為核心，分支包括西瓜watermelon、蘋果apples、梨子pear等，讓學(xué)生們在每個分支后自己寫句子。

2.3 用思維導(dǎo)圖完成英語讀寫家庭作業(yè)

英語教學(xué)需要培養(yǎng)小學(xué)生聽說讀寫等綜合能力，但是小學(xué)英語有著較強的基礎(chǔ)性特點，閱讀和寫作不會太大深度，所以讀寫家庭作業(yè)通常是高年級英語的主要內(nèi)容。在閱讀作業(yè)中，我們?nèi)握n教師可以將閱讀材料的主線挑選出來，設(shè)置成思維導(dǎo)圖的填空作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)重點提示來將閱讀內(nèi)容細致掌握;在寫作作業(yè)中，我們可以把學(xué)生需要描述或者可以用到的句型圍繞主題核心寫到各個分支上，讓學(xué)生們能夠根據(jù)關(guān)鍵點的提示完成簡單的寫作作業(yè)。例如學(xué)習(xí)了人教版小學(xué)六年級英語My Holiday這節(jié)課后，可以圍繞“My winter holiday plan”主題進行思維導(dǎo)圖寫作設(shè)計，提示詞包括happy、homework、housework、playing__________、trip、train等，通過各個關(guān)鍵詞的引導(dǎo)讓學(xué)生自由構(gòu)思句子表達。

在小學(xué)英語家庭作業(yè)中融合思維導(dǎo)圖是對作業(yè)模式的有效創(chuàng)新，讓小學(xué)生能夠積極主動地投入到作業(yè)完成當(dāng)中。同時，有了思維導(dǎo)圖的幫助，小學(xué)生的發(fā)散思維能夠得到有效培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效率也能夠顯著提升。在未來的工作中，我們應(yīng)更多的探索，讓思維導(dǎo)圖更好地融合到英語作業(yè)當(dāng)中。

（作者單位：甘肅張掖市高臺縣解放街小學(xué)）