崔巍

傳統(tǒng)的課堂模式是教師按著課本、教學參考書的邏輯順序來教授知識。由于學生的學習習慣、學習能力、思維能力、記憶能力、恒心和毅力都各不相同，一刀切地讓學生把所有的知識都學會是不現(xiàn)實、也不科學的。而且由于需要學習的知識過多，而致使他們放棄學習，成為學困生。

從孔子時起，就提出因材施教。但在五十人的課堂中，在沒有把學生分清楚、了解清楚，沒有在學習內(nèi)容和能力培養(yǎng)上分清楚，怎樣能進行因材施教？這就需要教師對教材進行二次開發(fā)。把每一章節(jié)的知識分層，學習目標分層，學生進行分層。

1. 把學生進行科學的分層

把全班同學，根據(jù)學生的學習成績、性格特點、能力強弱來進行分組，每六人一組。ABC三個層次各兩名同學。A層是成績較好的同學，B層是中等同學，C層是學困生。本組同學要建立友好互助的伙伴關(guān)系。他們之間的幫助、激勵、合作以及督促都是非常重要的。組和組之間是競爭的關(guān)系，這種關(guān)系是和平共處、是合作共贏的關(guān)系，對手越強大，才能鍛煉自我更強大。

2. 要設定科學的學習目標

教師經(jīng)過對每節(jié)課知識的梳理，羅列出學習目標。學習目標是分層次的。在上課前，教師把學習目標寫在黑板上，以便學生能時時對照目標來進行學習。知道自己要掌握什么，掌握到什么程度。對學習目標的制定要遵循以下幾個原則：

2.1學習目標的設定要由淺入深

對于外語教學由淺入深的學習目標分別是單詞的記憶;基本知識點和句型的掌握;能用本單元的語言話題做事情;最后是能用本單元的語言話題寫作文。對于學困生來說，記憶單詞是最困難的。為解決這一問題要采取情境法。在腦海中想象畫面來進行記憶。避免記憶中間環(huán)節(jié)。課堂中，也要把單詞的教授作為重點，用PPT展示物品的畫面。

教師應該更多地關(guān)注學生的學習過程。也就是更多地關(guān)注學，而不是教，關(guān)注學生的思維。學習目標的分層，ABC三個層次的學生要對應上。每個層次的學生都能完成相應層次的學習目標。

2.2在設定學習目標時，要考慮完成這一學習目標要實現(xiàn)哪些指標

學習目標是指學生要掌握的知識，能力和方法是要達到的標準。而實現(xiàn)的指標是在完成目標的過程中的學習策略及方法，一步步要完成的任務或成果。

例如：學習目標為掌握一般現(xiàn)在時。實時的指標分別為：

（1）掌握主語是非單數(shù)第三人稱的肯定句、否定句和一般疑問句的句式。

（2）掌握主語是單數(shù)第三人稱的肯定句、否定句和一般疑問句的句式。

（3）同伴之間能夠相互講解一般現(xiàn)在時。

（4）同伴之間能夠用一般現(xiàn)在時談論每天所做的事情。

（5）能夠閱讀一般現(xiàn)在時的篇目。

（6）能夠用一般現(xiàn)在時寫作文。

學生實現(xiàn)這些指標后讓學生用“能”來表述完成學習目標的情況。

如：我能掌握主語是單數(shù)第三人稱的肯定句、否定句和一般疑問句。用這種表述的方式使學生反思自己是否學到一般現(xiàn)在時;是否深刻理解一般現(xiàn)在時;是否能深刻理解一般現(xiàn)在時;是否能應用一般現(xiàn)在時。

2.3不同層次的學生完成不同層次的學習目標。

根據(jù)學習目標的難易程度不同層次的學生掌握不同層次的學習目標，目標清晰明朗，便于學生對照掌握。這樣學困生只要掌握基本知識和基本技能就足夠了，只要能夠升入高中，不要對他們過高的要求，從而放棄學習。而教師對尖子生能提出更高的要求，不至于一刀切的一個標準要求所有學生。使尖子生能夠在原有基礎上有所提升。教師把知識按學習目標分出層次，使學生能找到努力方向和其相匹配程度的知識。

2.4在確定學習目標時，要設計一些活動來充分達成學習目標。

這些活動是有意義的。通過活動或任務的設計，讓學生用學到的知識來做事情。而且通過做事情，能讓死記硬背的知識變成能應用的知識。加深了學生對知識的理解。

例如：在學生學過How to learn English后，讓學生闡述How to learn new words？ How to listen to English？How to read？ How to write？經(jīng)過不同層次學生的發(fā)言發(fā)現(xiàn)學生從開始生硬地用英語背誦課文到最終變成流暢的表達自己的體會和感受。教師也可以組織學生用英語進行一次學英語的方法研討會。

在學習Section A 2d的情景對話中，對于不同層次的學生要求是不相同的。C層同學要求能夠掌握基本知識點，通過探究案中給出涵蓋知識點的句子，讓學生進行觀察得出知識點。而非教師講述，學生記憶，經(jīng)過學生思考得出的結(jié)論，學困生更容易記住知識點，而且鍛煉了學生的思維，提升了學生學習外語的興趣。對B層同學要求，不僅要掌握基本的知識點，還要求掌握句子之間的邏輯關(guān)系，而且能夠熟練地用英語表達句子，這樣就能夠在遇到這一話題情境時，能夠用英語進行交流，對A層同學的要求就要更高一點，除了要求要掌握基本知識點和2d中的情景對話外，要進一步對他們提出更高的要求，把情景進行遷移，遷移到相關(guān)類似的環(huán)境中，可以和以前的情境進行疊加，擴展語言話題，把單一情境變成復雜情境，提升A層同學運用語言的能力。

2.5教學目標的達成，要做好科學的鋪墊

根據(jù)不同層次學生的知識基礎，和構(gòu)建新知識的能力，教師在教同一知識點時，要進行不同的鋪墊，對A層學生可能一步鋪墊，對C層同學可能用三步鋪墊，這就要求教師對C層同學要有足夠的耐心、愛心，降低對他們的要求，從而使他們不放棄。

3. 結(jié)論

學生是不同的，對每個學生的要求也應該是不盡相同的，通過對教材進行二次開發(fā)，設計出不同的學習目標，不同層次學生，掌握不同層次的知識，不僅減少了學困生，而且使優(yōu)等生能有所拔高，使不同層次的同學都有成長，這就是教育教學所要達到的目標。

（作者單位：黑龍江省綏化市第九中學）