趙洪明

在高中英語教學(xué)課堂，通過有效的開展情境教學(xué)，利于全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能夠有效地構(gòu)建更加高效的教學(xué)課堂，從而幫助學(xué)生全面提高英語學(xué)習(xí)效率。在實(shí)踐研究過程，探索了情境教學(xué)法的內(nèi)涵，總結(jié)了具體的應(yīng)用對策，希望分析能為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1. 情境教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂情境教學(xué)就是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的要求，選擇相應(yīng)的資源創(chuàng)建生動具體的形象，并加以一定的語言描述，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生激發(fā)自身情感，進(jìn)而更好地拓展自身的思維，讓學(xué)生能夠針對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，拉近師生之間的距離，進(jìn)而更好地讓學(xué)生在所設(shè)情景之中展開學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。

2. 情境教學(xué)在高中英語教學(xué)中應(yīng)用

2.1創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)化的問題情境

相較于初中英語教學(xué)而言，高中英語知識更為復(fù)雜，教師應(yīng)當(dāng)針對所學(xué)內(nèi)容展開系統(tǒng)化的梳理和整合。對于其中一些較為常用的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生采用重復(fù)記憶的方式更好地提升學(xué)生自身的英語思維。因此，在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性地創(chuàng)建相應(yīng)的問題情境，幫助學(xué)生更好地通過情境展開學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的課堂專注度，進(jìn)而更好地在課堂中進(jìn)行師生互動。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生就能更好地從不同的角度看問題，進(jìn)而拓展自身的思維，將傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動的教學(xué)模式，進(jìn)而更為積極自主地展開英語學(xué)習(xí)。

例如，教師在進(jìn)行The silver screen這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，在正式的英語教學(xué)開始之前，教師應(yīng)當(dāng)首先根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建適合的教學(xué)情境，進(jìn)而通過在情境中設(shè)置問題的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升自身的英語學(xué)習(xí)思維。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的配圖進(jìn)行仔細(xì)觀察，之后再提出相應(yīng)的問題：

Question 1： What is happening in this scene？

Question 2： What kind of film do you think this is？

通過這些問題，能夠更好地幫助學(xué)生融入到教師創(chuàng)建的教學(xué)情境當(dāng)中，進(jìn)而更好地脫離慣性，積極地展開自主學(xué)習(xí)，能夠通過對這兩個(gè)問題的思考發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在其背后的語言邏輯。通過這樣的教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，也能夠更好地幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而更好地提升教學(xué)效果。

2.2借助多媒體構(gòu)建趣味教學(xué)情境

教師在教學(xué)過程中結(jié)合多媒體展開教學(xué)能夠更好的提升教學(xué)內(nèi)容的生動程度。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中體會到英語學(xué)習(xí)的趣味，進(jìn)而更好地提升自身的英語學(xué)習(xí)積極性，通過這樣的方式，學(xué)生之后的學(xué)習(xí)也能更為順利地展開。

例如，教師在進(jìn)行Cultural relics這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以通過多媒體展示世界聞名的一些文化遺產(chǎn)，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生掌握這些名勝古跡的魅力。教師在課堂開始之前，可以要求學(xué)生對文章中提及到的萬里長城，圣彼得堡以及金字塔等世界著名文化遺產(chǎn)進(jìn)行信息的收集，幫助其在正式教學(xué)開始之前掌握一系列的信息，之后教師再通過多媒體設(shè)備展示不同的文化遺產(chǎn)，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，最后，教師在讓學(xué)生針對“Talk about cultural relic”展開課堂討論，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行小組組合，在小組中進(jìn)行話題的討論，之后再把小組討論的結(jié)果分享出來。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，不僅可以幫助學(xué)生了解彼此之間的想法，還能夠在討論的過程中幫助學(xué)生提升自身的英語語言表達(dá)能力，進(jìn)而更好地促進(jìn)起獲得全面提升。

2.3依托真實(shí)生活情境

伴隨我國針對高中英語教材的改革深化，教材中的對話情境也預(yù)制增多。針對高中英語教學(xué)，教師要盡可能地豐富生活化清凈的建設(shè)，使得教學(xué)的難度更進(jìn)一步降低，給予學(xué)生更多親切感，讓學(xué)生更好理解。

例如，針對課程《Travel journal》的教學(xué)過程之中，教師即可首先對新西蘭這一國家進(jìn)行介紹，并融入一定的圖片或視頻提升學(xué)生的理解。然后教師即可將課程主體給予學(xué)生，使其介紹新西蘭的風(fēng)景。而每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)理解勢必會存在一定區(qū)分，教師可讓學(xué)生組織不同視角進(jìn)行介紹，例如觀光旅游即為有效的一個(gè)角度，教師可根據(jù)此進(jìn)行生活化的情境模擬：

A： Have you ever been to New Zealand？

B： Yes， I have. I went there last year.

角色扮演能夠真實(shí)地反映生活情境，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解在人際交往過程中的語言表達(dá)。通過這樣的情境對話和角色扮演，學(xué)生能夠深刻地理解教材內(nèi)容知識，還能夠?yàn)榻窈蟮恼Z言學(xué)習(xí)提供一定的支撐，從而提升口語表達(dá)能力，進(jìn)而發(fā)展英語綜合素養(yǎng)。

總之，通過開展情境教學(xué)，大大提高了英語教學(xué)效率，教師在有效地應(yīng)用情境教學(xué)方法過程，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)研究，從而才利于不斷提高情境教學(xué)法應(yīng)用水平，希望結(jié)合以上研究，能夠幫助學(xué)生有效的掌握英語知識點(diǎn)，以不斷提高英語教學(xué)有效性。

（作者單位：山東省東營市第一中學(xué)）