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某初中學(xué)校導(dǎo)航(問題模塊學(xué)案)分析及嘗試

2020-08-13 07:22顧燕華
關(guān)鍵詞:本堂否定句表格

顧燕華

筆者去某初中參加同課異構(gòu)活動(內(nèi)容為牛津英語8A Unit6 Reading1),這次活動讓我腦洞大開,對我的教學(xué)從此有顛覆性的改變。

1. 學(xué)習(xí)要求的改變和創(chuàng)新

前置學(xué)習(xí)包含以下兩部分:(1)問題初解:呈現(xiàn)背景知識,介紹殘奧會相關(guān)知識,激發(fā)學(xué)生了解殘奧會的興趣,引導(dǎo)學(xué)生通過更多的途徑了解、關(guān)注殘奧會。(2)單詞及重要知識點:要求所有的學(xué)生讀教材,找出自己不理解的單詞、短語、句子,允許向同伴請教或查字典解決問題,同時要求學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生用英語解釋單詞,薄弱一點的學(xué)生,至少要會拼讀單詞、理解它們的意思。

這一塊的自主學(xué)習(xí)首先改變了我們先呈現(xiàn)生詞、短語,而是讓學(xué)生找生詞、找難點,自己主動去理解知識點,不理解的或難掌握的尋求同伴或翻閱字典求得幫助;其次對不同層次的學(xué)生要求不同,對薄弱學(xué)生要求至少要會拼讀單詞、理解單詞含義,要求能力強(qiáng)的孩子學(xué)會用英語解釋單詞意思,這一點對培養(yǎng)孩子用英語思維很有幫助。這一點切合中考看英文釋義寫單詞的題型。

2. 課堂活動以“問題伴學(xué)”形式出現(xiàn)

問題一:Do you know the volunteer Liu Ming well? 引導(dǎo)學(xué)生從分析劉明參加殘奧會志愿者活動的經(jīng)歷和感受兩方面來介紹。可以寫一篇小短文,也可以以采訪他人的形式、還可以通過完成表格的方式來了解劉明。這樣的設(shè)計,讓學(xué)生有更多的選擇空間,學(xué)生可以選擇自己擅長的或喜歡的方式呈現(xiàn)他們自己對課文的理解。對學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生,也能把完成表格這一任務(wù)完成得很好。問題的提出不僅比較開放,還分層次設(shè)計。

問題二:How much do you know about the Special Olympics World Games? 通過這個問題,教師檢查學(xué)生對殘奧會了解多少?教師不再通過設(shè)計小問題進(jìn)行提問,而是讓學(xué)生設(shè)計問題。此時的教師就像高級設(shè)計師,只是做了頂層設(shè)計,每個學(xué)生都像設(shè)計師,他們來設(shè)計細(xì)枝末節(jié),形成一個人人參與的龐大的設(shè)計團(tuán)隊。這樣的設(shè)計對學(xué)生要求比較高,不僅要求學(xué)生充分預(yù)習(xí),深刻理解教材,能夠提出問題,還要熟練運(yùn)用語言表達(dá)問題,學(xué)生設(shè)計的問題有創(chuàng)新,思維含量很高。

問題三:What can you learn from the passage? 這一開放性問題不僅可以對本堂課所學(xué)知識的概括,還可以對文章思想教育的升華。有的學(xué)生概括了本堂課中學(xué)到的知識點,有的概括了一些重要句型,還有的同學(xué)概括了學(xué)習(xí)劉明的助人為樂精神,學(xué)習(xí)運(yùn)動們勇于克服困難,堅持不懈,不輕易放棄等運(yùn)動精神。學(xué)生們的表現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴、各放光彩。這樣問題的設(shè)計學(xué)生有話說,因為他們或多或少都在本堂課中學(xué)到知識,學(xué)生也敢說,因為都是他們自己真實想法或感受。

3. 學(xué)習(xí)歸來初步嘗試

在一般過去時教學(xué)中,初步嘗試用導(dǎo)航式的教學(xué)方法。教材中,用六張表格,一頁版面呈現(xiàn)了一般過去時。首先,我讓學(xué)生自讀表格,問題:從表格中,學(xué)習(xí)到了什么?學(xué)生開始七嘴八舌,有的說動詞過去式,有的說否定句,有的說一般疑問句,有的說was跟在單數(shù)后面,were 跟在復(fù)數(shù)后面等等。

肯定同學(xué)們說的都對,只是只講到其中一點。但是為什么用六張表格呢?它們間有什么內(nèi)在關(guān)系嗎?學(xué)生們陷入沉思。接下來讓他們小組討論,同時提出能不能用兩點概括六張表格。有的組說陳述句和疑問句,有的組說肯定句和否定句,還有的說一般疑問句和特殊疑問句(表格中這一點沒有呈現(xiàn),根據(jù)他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗概括出來的),還有的說was/were 的肯定句和否定句。

最后,筆者提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時的時候,課本上分為兩個單元。有的學(xué)生就想到了be動詞和行為動詞。然后,我請同學(xué)們用思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)出本部分將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。終于理清了知識結(jié)構(gòu),大部分組都把圖正確的表達(dá)出來了。本堂課要學(xué)習(xí)be動詞和行為動詞的一般過去時,以及它們肯定、否定和疑問句。

意想不到的是學(xué)生的思維是混亂的,知識是零散的。這堂課,直接讓學(xué)生尋找主要的語法內(nèi)容,逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在關(guān)系,搭建知識結(jié)構(gòu),這讓他們記憶深刻?。∫驗槭撬麄冏约河懻摰慕Y(jié)果,是他們自己費了一番周折才學(xué)到的東西。

總之,知識猶如浩瀚的海洋,依靠教師課堂45分鐘的時間,只能教給他們冰山一角。,我們教師負(fù)責(zé)做一個優(yōu)秀設(shè)計者,設(shè)計好教學(xué)進(jìn)度、設(shè)計好課堂問題、設(shè)計好鞏固練習(xí)、設(shè)計好學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法等,讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。

(作者單位:江蘇省南通市第二初級中學(xué)集團(tuán)總校)

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