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[摘 要]該文針對(duì)單一考核方式弊端，為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效提升其創(chuàng)新實(shí)踐能力，提出采用多元化考核方式，并應(yīng)用于“水工建筑物健康診斷”課程考核中。實(shí)踐表明，多元化考核方式極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效提高其自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能更加全面、客觀地反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況;同時(shí)，增進(jìn)了師生溝通與交流，提高了教學(xué)實(shí)效性，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]考核方式;考試改革;多元化考核

[基金項(xiàng)目]2017年度沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生教改項(xiàng)目“《水工建筑物健康診斷》課程建設(shè)研究”（2017-yjs-04）;2018年度沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的水工建筑物實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐”（2018-173）

[作者簡介]閆 濱（1972—），女，河南鹿邑人，博士，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)水利學(xué)院教授，主要從事水工建筑物健康監(jiān)控及生態(tài)水利研究;卜 麗（1972—），女，遼寧本溪人，碩士，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生院副院長，副教授，主要從事研究生教育管理研究;高真?zhèn)ィ?970—），男，遼寧臺(tái)安人，博士，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)水利學(xué)院教授，主要從事水利工程建設(shè)管理研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）28-0220-02[收稿日期] 2020-03-18

一、引言

課程考核既是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握程度、保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，又是對(duì)教師教學(xué)效果的客觀認(rèn)定，因此，課程考核在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著重要作用。然而，在研究生課程考核中卻存在不容忽視的一些問題。第一，考核形式單一。要么依靠期末試卷評(píng)定成績，要么通過課程論文評(píng)定成績，但二者均忽略了過程考核，使得評(píng)價(jià)結(jié)果不客觀、不準(zhǔn)確。第二，考核內(nèi)容不全面。卷面考試通?？己藢W(xué)生對(duì)基本理論、基本概念和方法的理解和掌握程度，無法考查學(xué)生是否具有將理論知識(shí)應(yīng)用于解決工程實(shí)際問題的能力;論文考核雖可于一定程度上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但由于選題寬泛，無法將研究過程一并納入，往往只是文獻(xiàn)的拼湊。第三，考試命題多偏重記憶考察，分析思考和知識(shí)綜合運(yùn)用題較少，忽略了課程內(nèi)容的思考性、創(chuàng)新性考核，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，只會(huì)死記硬背，創(chuàng)新能力不足，不能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。第四，考核評(píng)價(jià)主體片面，忽略整體性評(píng)價(jià)。考核評(píng)價(jià)主體是教師，學(xué)生參與度不高，不利于師生及時(shí)溝通和教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。因此，研究生課程考核方式改革勢在必行[1-3]。

水工建筑物健康診斷課程是水利工程專業(yè)研究生必修的一門重要專業(yè)課程，該課程兼具理論性與實(shí)踐性，著重培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)解決工程實(shí)際問題的能力。為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效提升研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，筆者除改革教學(xué)方法外，還對(duì)該課程的考核方式進(jìn)行了改革探索。

二、考核方式改革探析

1.考核形式多元化。針對(duì)課程考核方式單一、偏重基礎(chǔ)知識(shí)測試、忽略實(shí)踐技能考核、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)狀，迫切需要教師選擇靈活多樣且學(xué)生感興趣的考核方法進(jìn)行綜合性考核，從而使得考核的意義更廣泛、更全面。也就是說，要構(gòu)建一種多元化考核體系，在這個(gè)體系中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)課程教學(xué)考核的每個(gè)步驟做出精心、周密設(shè)計(jì)，對(duì)成績的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等做出詳盡規(guī)劃，完善教學(xué)考核體系。在水工建筑物健康診斷課程教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試采用多元化考核方式，除“出勤率+卷面考試”或課程論文外，還增加了階段性考核，讓學(xué)生對(duì)階段性課程內(nèi)容進(jìn)行PPT匯報(bào)，及時(shí)檢查學(xué)生在完成階段性學(xué)習(xí)后對(duì)知識(shí)的掌握情況;讓學(xué)生做考官，教師與學(xué)生同時(shí)對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行提問與評(píng)分，大大提升了研究生的課堂參與度。最后，根據(jù)出勤率、課堂參與度、PPT制作水平、語言表達(dá)能力、匯報(bào)成果、課程論文質(zhì)量等綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.注重考核方式與教學(xué)模式的結(jié)合。水工建筑物健康診斷課程選修人數(shù)約10～20人，比較適合采用研討式教學(xué)模式。因此，在教學(xué)中將Seminar教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL）教學(xué)模式相融合，結(jié)合該教學(xué)模式對(duì)考核方式加以調(diào)整。任務(wù)驅(qū)動(dòng)和PBL教學(xué)模式使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，容易引起學(xué)生重視，針對(duì)該教學(xué)模式，考核內(nèi)容應(yīng)結(jié)合相應(yīng)教學(xué)任務(wù)展開，重點(diǎn)考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性、文獻(xiàn)閱讀能力、分析和解決問題能力，因而宜將考核重點(diǎn)放在對(duì)任務(wù)完成情況和對(duì)問題理解程度的反饋上。Seminar教學(xué)法是一種研討式教學(xué)模式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析和解決問題能力，且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，符合我國高等教育改革提出的“培養(yǎng)高等綜合型人才”的要求。結(jié)合Seminar教學(xué)法，重點(diǎn)考察學(xué)生在研討過程中的參與度、積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

3.合理分配各種考核方式的分值分布。傳統(tǒng)成績賦值方式大多為40%平時(shí)成績+60%期末試卷或論文成績，其中平時(shí)成績主要根據(jù)考勤評(píng)定。這種方式忽略了學(xué)習(xí)過程考核，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，宜采用多元化考核體系及合理、多樣的賦值方式評(píng)定成績。在進(jìn)行水工建筑物健康診斷課程考核時(shí)，筆者根據(jù)出勤率、課堂參與度、提問及回答問題頻率、PPT匯報(bào)、階段性考察和期末考試或課程論文成績等綜合評(píng)定學(xué)習(xí)成績。期末試卷成績不再作為主體，堅(jiān)決杜絕考前“臨時(shí)抱佛腳”和拼湊論文現(xiàn)象[4-5]。在成績?cè)u(píng)定中，將學(xué)生置于主體位置，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以PPT匯報(bào)為例。在完成PPT匯報(bào)后，學(xué)生與教師可以根據(jù)PPT制作水平、語言表達(dá)能力、匯報(bào)成果及深度等進(jìn)行打分。每個(gè)學(xué)生匯報(bào)完畢后，其他學(xué)生和老師根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容提出問題與建議。將創(chuàng)新性作為得分重點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。最終成績分值分布為：出勤率占30%，過程考核（包括課堂參與度、PPT制作水平、語言表達(dá)能力、匯報(bào)成果及深度等）占40%，期末試卷或課程論文成績占30%。