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談柔性管理在高校教學(xué)管理中的有效運(yùn)用

2020-08-13 07:02廖麗娜
教育教學(xué)論壇 2020年28期
關(guān)鍵詞:柔性管理教學(xué)管理高校

[摘 要]進(jìn)入21世紀(jì)以后,知識(shí)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、教學(xué)資源國際競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇、我國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變以及高等教育規(guī)模的擴(kuò)張,對(duì)高等學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。為了全面落實(shí)“以人為本”教學(xué)理念,促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展,文章引入柔性管理,分析其在高校管理中的有效運(yùn)用,構(gòu)建剛?cè)嵯酀?jì)的教學(xué)管理框架。

[關(guān)鍵詞]柔性管理;高校;教學(xué)管理;應(yīng)用

[作者簡(jiǎn)介]廖麗娜(1986—),女,河北秦皇島人,學(xué)士,桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)教學(xué)科技部助理工程師,主要從事高校教學(xué)管理研究。

[中圖分類號(hào)] G647[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324(2020)28-0016-02[收稿日期] 2019-10-22

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入,在經(jīng)濟(jì)改革日益多樣化的同時(shí)教育領(lǐng)域也發(fā)生了巨大變革,主要表現(xiàn)為教師、學(xué)生人格越發(fā)獨(dú)立,思想越發(fā)多變活躍,對(duì)同一事物認(rèn)識(shí)程度的差異性明顯增強(qiáng),價(jià)值觀的多元化呈現(xiàn)出明顯的趨勢(shì)。特別對(duì)于高校學(xué)生與教師而言,其價(jià)值觀也向著個(gè)性化、人性化、多樣化方向發(fā)展,他們對(duì)人格、自尊的需求越來越強(qiáng)烈,急需一個(gè)與之相適應(yīng)的教育管理方式。柔性管理的介入,在很大程度上緩解了很多高校仍遵從剛性教育的原理,有利于平衡學(xué)生發(fā)展與教學(xué)管理之間的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)人性化教育[1]。

一、柔性管理的在高校教學(xué)管理中的特點(diǎn)體現(xiàn)

(一)靈活性

靈活性是柔性管理的第一大特點(diǎn)。柔性管理在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用,不僅要能管理師生言行舉止,促進(jìn)師生之間的交流,還要重視課堂紀(jì)律管理,通過落實(shí)“以人為本”“以學(xué)生為主體”的理念,將無生命的紀(jì)律變?yōu)橛腥宋纳实墓s。學(xué)生也可以自發(fā)地構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂,提高自我管理意識(shí)。

(二)人性化

人性化是柔性管理的第二大特點(diǎn)。之所以要體現(xiàn)人性化,是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)管理是“科學(xué)”的剛性管理模式,是自上而下地逐層統(tǒng)一規(guī)范,在一定程度上束縛了師生的個(gè)性化發(fā)展,無法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求[2]。人性化管理重視學(xué)生發(fā)展的差異性,主張“因材施教”,充分挖掘?qū)W生潛力。此外,還重視“以學(xué)生為主體”的管理理論,同樣也尊重教師的主導(dǎo)作用。

(三)多元化

多元化是柔性管理的第三大特點(diǎn)。其一,主體多元化。將學(xué)生、教師、課堂文本資源等多方面內(nèi)容統(tǒng)籌兼顧,在柔性管理“以人為本”核心內(nèi)涵基礎(chǔ)上,兼顧高校課堂各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。其二,教學(xué)互動(dòng)多元化。要求實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。其三,知識(shí)傳遞多元化。師生之間實(shí)行雙向循環(huán)的知識(shí)交流與傳承方式,學(xué)生之間也可以進(jìn)行互動(dòng),教師不僅要傳遞知識(shí),還要進(jìn)行情感交流,從而形成一個(gè)持續(xù)更新變化的教學(xué)管理過程。

二、現(xiàn)階段高校教學(xué)管理中存在的問題

(一)教學(xué)資源管理模式化

所謂教學(xué)資源管理模式化是指思維和文本的管理模式化。在思維方面,高校固定式思維比較嚴(yán)重,無法做到與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)管理方法與教師專業(yè)知識(shí);學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)理念和終身學(xué)習(xí)理念,會(huì)阻礙高校教育事業(yè)的發(fā)展。在文本方面,教師側(cè)重通過對(duì)教學(xué)文本解讀,以考試大綱為準(zhǔn)繩采用傳統(tǒng)備課模式;教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn),卻忽視了學(xué)生層次需求、發(fā)展需要以及文本的內(nèi)在價(jià)值和生命活力,此種重文本、輕人本,形成一種模式化的課堂[3]。

(二)課堂紀(jì)律管理剛性化

剛性化管理的目的是通過嚴(yán)格的規(guī)章制度約束學(xué)生的行為,以此維護(hù)課堂秩序。這是一種強(qiáng)迫紀(jì)律,往往依靠外力制約學(xué)生的課堂行為。這會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的逆反心理,拉大學(xué)生與課堂之間的距離,導(dǎo)致學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)呆滯、沉默狀態(tài),使課堂失去活力,也會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的發(fā)展,抑制學(xué)生創(chuàng)造力的自由發(fā)展,致使學(xué)生缺乏自我管理意識(shí)。

(三)教學(xué)互動(dòng)單一化

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,“提問”是最主要的師生互動(dòng)方式,而在提問過程中學(xué)生也還一直處于被動(dòng)狀態(tài),缺乏情感因素,致使教學(xué)提問效果不理想,學(xué)生參與積極性低,同時(shí)也造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。這從側(cè)面反映出互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅沒有凸顯學(xué)生主體作用,也不具有真正的互動(dòng)意義,甚至?xí)绊憣W(xué)生思維發(fā)展,不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、柔性管理在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用措施

(一)提高教學(xué)資源的豐富性與靈活性呈現(xiàn)

此處教學(xué)資源并不是針對(duì)某一課時(shí)教學(xué)所整合的文本資源,而是在此基礎(chǔ)上還包括教師教學(xué)思維、學(xué)生學(xué)習(xí)思維。首先,要提升教師職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)管理理念。教師知識(shí)素養(yǎng)是進(jìn)行教學(xué)的根本,對(duì)教學(xué)過程、課堂管理、教學(xué)質(zhì)量等多方面有著至關(guān)重要的決定作用。在精神方面,教師需要不斷吸收新思想,提升人格修養(yǎng),形成自己獨(dú)特的教學(xué)特色。除此之外,要從心理層次提升教師綜合能力素養(yǎng),這也是實(shí)施柔性教學(xué)管理的必備條件[4]。每一個(gè)教育環(huán)節(jié)背后都有相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的理論作為支撐,只有切實(shí)將理論知識(shí)落到實(shí)處,才會(huì)實(shí)現(xiàn)柔性化管理。在教學(xué)中,學(xué)生可以很敏感地捕捉到教師對(duì)自己期待的眼神和神情,特別對(duì)于高校學(xué)生而言,是一種莫大的鼓勵(lì),無形中實(shí)現(xiàn)了柔性管理的滲透。其次,要?jiǎng)?chuàng)新文本資源管理,充分利用文本資源,開展教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話,采用柔性管理的方式實(shí)現(xiàn)三者的對(duì)話交流,促進(jìn)師生彼此精神家園的建設(shè)。這就需要教師對(duì)文本進(jìn)行柔性解讀,在“以人為本”的柔性管理思想下,實(shí)現(xiàn)心靈之間的觸動(dòng)與共鳴,使教學(xué)內(nèi)容源于文本,更高于文本。

(二)強(qiáng)化學(xué)生行為的自我管理

柔性管理要求采用柔和態(tài)度進(jìn)行學(xué)生行為的自我管理,引導(dǎo)學(xué)生在各自心理特征下進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)。高等教育階段是學(xué)生在成長過程中邁向社會(huì)的關(guān)鍵期,此時(shí)期學(xué)生所受到的教育、所經(jīng)歷的挫折,都將成為其一生的寶貴財(cái)富。因此,教學(xué)管理者必須充分了解高校學(xué)生心理特征和規(guī)律,同時(shí)還要熟悉他們的生活,從而在提升其學(xué)業(yè)的同時(shí),引導(dǎo)其健康發(fā)展。高校學(xué)生心理發(fā)展不平衡,無法與社會(huì)建立有效關(guān)系,原因在于一方面渴望了解社會(huì),另一方面又畏懼社會(huì)。學(xué)生在情感發(fā)展上比較豐富,擁有強(qiáng)烈的主體決定意識(shí)和個(gè)性化展示意愿,希望能擁有獨(dú)立決定權(quán),要求公平的參與權(quán)與話語權(quán);并且學(xué)生思維敏銳多變,比較容易受到刺激,形成沖動(dòng)偏激的思想。因此教師要尊重學(xué)生在這一時(shí)期的差異化表現(xiàn),重視心輔導(dǎo)課的開展,用溫柔的語言和人性化教學(xué)方式從心靈上呵護(hù)學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生,幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)困難和生活困難,引導(dǎo)其用積極、健康、樂觀的心態(tài)對(duì)待生活,使其擺脫社會(huì)上不良信息和行為的影響,從平等的角度建立與學(xué)生之間的友好關(guān)系,強(qiáng)化學(xué)生行為的自我管理,從而促進(jìn)柔性教學(xué)管理的實(shí)現(xiàn)[5]。

(三)構(gòu)建高校教學(xué)柔性互動(dòng)模式

首先,對(duì)話方式柔性化。師生之間建立一種相互平等信任的對(duì)話模式,為心靈溝通奠定前提基礎(chǔ)。教師應(yīng)將學(xué)生作為獨(dú)立的生命個(gè)體,使其行使獨(dú)立話語權(quán),以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)。其次,提問方式自主化。提問是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié),教師要在有限的時(shí)間內(nèi)充分展現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生自主提問與思考、體驗(yàn)問題設(shè)計(jì)與解決的樂趣,使學(xué)生成為“思想家”和“發(fā)現(xiàn)者”。最后,教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自身真實(shí)的感受對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行評(píng)價(jià)可以展現(xiàn)其發(fā)言權(quán),體現(xiàn)自主意識(shí)和班級(jí)責(zé)任感,同時(shí)也便于教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀感受,實(shí)施柔性管理。教師評(píng)價(jià)要與學(xué)生評(píng)價(jià)有機(jī)統(tǒng)一起來,優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程,對(duì)教學(xué)管理有全面的認(rèn)知與評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

柔性管理是在遵循“人性化”“靈活性”“多元化”的特點(diǎn)下,為促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展而實(shí)施的一種和諧、科學(xué)的管理方式。對(duì)于高校教學(xué)管理而言,柔性管理的應(yīng)用不僅可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,還可以優(yōu)化教學(xué)過程,提升教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)教師綜合素養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)剛?cè)岵?jì)的管理模式。

參考文獻(xiàn)

[1]楊金花.論柔性管理在大學(xué)教學(xué)管理中的應(yīng)用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2019,16(07):38.

[2]張淑利.高校教育管理中以人為本的滲透與體現(xiàn)[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2018,31(24):20-21.

[3]麻楠.高校教學(xué)管理中柔性管理的應(yīng)用研究[J].課程教育研究,2017,(45):44.

[4]劉霞,汪華彪,張艷,趙宏偉,王斌全.運(yùn)用人性化思想發(fā)展高校教學(xué)管理的改革與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化,2016,3(35):52-53.

[5]宋立民.小議高校教學(xué)管理中柔性管理模式的運(yùn)用[J].現(xiàn)代交際,2016,(01):218-219.

On the Effective Application of Flexible Management in Teaching Management in Colleges and Universities

LIAO Li-na

(Department of Teaching Science and Technology, Beihai Campus of Guilin University of Electronic

Technology, Beihai, Guangxi 536000, China)

Abstract: After entering the 21st century, the rapid development of knowledge economy, the increasingly fierce international competition in teaching resources, and the expansion of higher education scales pose a severe challenge for the quality of teaching management and the quality of personnel training in colleges and universities. In order to fully implement the "people-oriented" teaching concept and promote the all-round and sustainable development of students, this paper introduces flexible management concept, analyzes its effective application in university management, and constructs a teaching management framework that combines rigidity and flexibility.

Key words: flexible management; colleges and universities; teaching management; application

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