張鵬

摘 要：小組合作學習方式目前已經成為教育局的主流教學方式，主要是對傳統(tǒng)知識定位、教師為中心進行傳授、灌輸為主要特征的教學模式進行改造，讓教學過程建立在學生的自主學習和自主探索的基礎上，從而促進學生的實踐能力和多方面素質的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文學科 小組合作學習 導入

小組合作學習主要是以學生為主體，以小組為學習單位，讓學生進行自主探索的基礎上能夠充分大膽的表達自己的思維，并且進行師生之間的互相交流，從而讓學生的個性得到自由的發(fā)展，提高整體的素質。

一、小組合作學習的簡介

1.小組合作學習的概述

小組合作學習是對于學生進行分組，組建一個以合作學習為目的的固定小組，每個組的學生成績水平要均衡，要既有優(yōu)等生，中等生，也有學困生，盡量保持每組水平一致，為小組間展開比賽創(chuàng)造一個公平、公正的學習環(huán)境。一般以四至六人為一個小組，人數(shù)不能太多，否則不能充分展示學生之間的交流，不能讓每個人都充分的展示;人數(shù)也不能太少，否則互動內容過少，無法取得效果。小組合作的方式為小組成員之間的互相幫助提供了可能性，同時又為與其他小組的競爭奠定了一定的基礎[1]。

2.開展小組合作學習的重要性

（1）提高學生的學習能力，促進學生的發(fā)展

有了小組合作后，學生們在合作學習中討論學習內容，各自發(fā)表自己的看法，然后共同進行討論，激發(fā)了學生的好勝心和積極性，這種方法比起教師單獨輔導要有效果。在小組學習當中，學生對于老師的認可、評價和鼓勵都是非常在意的，通過小組合作學習，對于表現(xiàn)好的方面，教師會根據(jù)各小組情況進行表揚，對于學生都是非常重要的，特別是學困生，通過這些情況能夠激發(fā)學生學習的興趣和積極性，成績優(yōu)秀的學生也在這個過程中學會了分享和幫助，大家能夠互相幫助共同成長[2]。

（2）提高學生的團隊合作意識

在小學語言學科的教學中本身就是培養(yǎng)學生的團隊合作意識，但是倘若僅靠傳統(tǒng)的教學方法，是難以實現(xiàn)這個目的，但是在小組合作學習中能夠讓學生體會到合作的樂趣，互相學習時增加了交流的機會，不僅僅能提升學習的信心，也增加了學生之間的感情，對后期的合作中也是大有益處的，所以是能夠提高團隊合作意識的。

二、小組合作學習存在的不足

1.小組活動缺少實質性的合作

小學的學生年齡還比較小，自我管理能力較差，未有合作的意識和能力，在與人交流的能力方面還是較為欠缺，在組建小組合作學習時，許多的小組之間比較缺乏交流，也沒有真正做到討論與合作，不能真正地發(fā)揮出小組的水平，在課堂上教師也未能及時地對每個小組進行指導，加上課堂時間短，給學生獨立思考的時間較少，所以整體活動缺少實質性的合作。

2.學生之間的合作不夠主動

在小組合作學習中，學生之間應該要形成良好的互幫互助的關系，但是在小組活動中卻出現(xiàn)了不友好不互助的現(xiàn)象，究其原因主要是現(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨生子女，在性格上較顯自私、爭強好勝，這也是造成上述問題的主要原因。

3.學生的參與度不均衡

有研究發(fā)現(xiàn)小組合作學習確實大大增加了學生參與的機會，但是主要是優(yōu)秀的學生更多地在扮演幫助的角色，而學困生多數(shù)成為聽眾，難以獲得獨立思考的機會，這種情形下，學困生在小組合作學習中的收獲比傳統(tǒng)學習中的獲益還要少。這種不均衡的現(xiàn)象導致小組合作學習達不到想要的效果，

三、小學語文學科教學中做好小組合作學習的導入

1.教師要改變教育理念

要改變小學語文教學的學習方式，在課堂中導入小組合作學習，教師就需要真正確立好學生在學習中的主體地位，教師轉變成引導者和活動組織者，在評價方法、教學內容和教學手段都要進行調整。在教學中做好小組合作學習，轉變自己的理念，才能真正做好小組合作學習。在開展小組合作教學中，老師除了要掌握教學的知識點內容外，還需要對合作學習的本質和要求進行分析，對于合作內容進行準確定位，對于學習教案進行合理的設計，并且還要掌控好全班各小組過程中的細節(jié)，保證合作教學能按正確的軌跡進行[3]。

2.構建一個良好的學習環(huán)境

教師在語文教學中要做好小組合作學習的導入，就必須要創(chuàng)造一個良好的合作學習氛圍，采用各種不同的教學方式來給學生安全感和鼓勵，搞好師生關系，和學生做朋友，在與學生的相處中多一些寬容多一些理解，少指責多鼓勵，讓學生能夠有更為充足的發(fā)言時間，盡量讓每個學生都能盡情地發(fā)揮。讓每個學生都感受到合作學習的樂趣，漸漸地對語文課產生更強烈的學習愿望。

3.處理好小組內學生之間的關系

小組合作學習的目的是為了讓每個人都能參與到學習當中，并且每個學生都能體會到學習的樂趣，但是如果教師不能處理好優(yōu)秀學生與學困生之間的關系，不僅僅無法達到目的，還容易產生兩極分化的情況，所以，教師需要在分組前深入研究每個學生的性格，對于每個小組分組都需要慎重，為小組的學習加強指導，真正讓每個小組的成員之間做到互相合作。在分組時，老師需要考慮到學生之間的差異性，可以讓學生進行自愿組合，從而來優(yōu)化小組的學習效率，可以按學生的能力來進行分組，也可以按性別進行分組，組長也可以由小組的成員輪流擔任，讓每個學生都有體會的機會。這樣就有利于學生之間形成合作伙伴的關系，讓學生能夠全身心地積極參與學習活動，教師要對每個小組的情況都進行關注，對于提前完成活動內容的小組也可以進行必要的思維擴充訓練，對于討論不夠深入的小組也要進行必要的點撥提醒，保證信息交流的質量。

結語

小組合作學習是一種非常重要的教學方式和學習方式，在小學語文教學中采用這種合作模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生在學習上的要求，也能夠促進學生的個性發(fā)展，教師需要進行必要的引導，根據(jù)小組的個性化不同進行有針對性的幫助，鼓勵每個學生都能積極地發(fā)表見解，并且對小組的成果給予積極的肯定和贊揚，培養(yǎng)學生形成良好的人際關系，建立良好的團隊意識，提高學習成績。

參考文獻

[1]馬建明.小組合作教學模式在小學語文教學中的應用探究[J].學周刊，2020（02）：18.

[2]張慶紅.小學語文小組合作學習中提高課堂有效性的幾點反思[J].學周刊，2020（02）：55.

[3]廖娟.淺談利用小組合作學習促進小學語文課堂教學[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：324-326.