岑張潮

英語作為一門語言類課程，閱讀是其教學的一項重要內(nèi)容。隨著新課改的深入推進，越來越注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對初中英語閱讀教學的要求比以往也更高。然而，在初中英語實際教學中，還存在著學生缺乏閱讀興趣、閱讀學習方法缺乏指導(dǎo)、閱讀范圍過窄等問題，影響著初中英語閱讀教學質(zhì)量的提高。因此，本文從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對提高初中英語閱讀教學質(zhì)量的方法進行了研究。

1. 設(shè)計好課堂導(dǎo)入

人們常說，好的開端便是成功的一半。核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學，應(yīng)重視對學生興趣的培養(yǎng)?？梢詮恼n堂導(dǎo)入部分入手，巧妙地引入閱讀教學內(nèi)容，激發(fā)學生的英語閱讀興趣，這也是教學中非常關(guān)鍵的一步。在設(shè)計英語閱讀課堂導(dǎo)入的時候，要抓住學生的興趣點，引導(dǎo)學生順利進入學習狀態(tài)。借助有效的課堂導(dǎo)入設(shè)計，還能夠活躍英語閱讀教學課堂氣氛，放松學生思想，起到事半功倍的教學效果。課堂導(dǎo)入的方式有多種，如故事導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、背景?dǎo)入法等，具體設(shè)計時要結(jié)合閱讀教學內(nèi)容靈活選擇使用，最終促進英語閱讀教學質(zhì)量的提高。

以人教版新目標七年級英語上冊《Unit 2 Is this your pencil？》單元課程閱讀教學為例，本單元圍繞著“Is this your pencil？”這一話題，開展聽、說、讀、寫等多種教學活動，其教學核心內(nèi)容是“確認物主”。閱讀教學主要任務(wù)是，使學生學會用英語表達辨認物品的所有者，根據(jù)場景詢問物品的所屬，掌握“ Is that your...？ Yes， it is. /No， it isnt. Its...”、“How do you spell...？ Its...”等句型。為了激發(fā)學生閱讀學習興趣，引導(dǎo)他們迅速進入學習狀態(tài)，我們就可以結(jié)合閱讀教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個故事情境設(shè)計課堂導(dǎo)入：有一天，教師把近一段時間班里學生丟失的各種學習用具集中起來，并貼出來一個招領(lǐng)啟示，然后拿著一件一件的學習用具詢問，給它們尋找主人。在故事情境中，通過教師和學生一問一答，很快學生們就想用英語去表達這些內(nèi)容，順勢引導(dǎo)他們閱讀英語課文。并從中學習表示用具的英語單詞，以及詢問物品的有關(guān)英語句型。

2. 傳授給學生英語閱讀學習的方法

核心素養(yǎng)是學生應(yīng)該具備適應(yīng)社會、適應(yīng)未來發(fā)展的一種品格和能力，傳授給學生正確的英語閱讀學習方法，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提高英語閱讀教學質(zhì)量十分必要。

一是，讓學生學會認真聽讀課文。在學生進入課堂學習狀態(tài)之后，不用急著讓他們馬上開口閱讀，可以先讓他們認真聽一遍課文。在聽的過程中要保持高度的注意力，尤其是多加留意一些難懂難記的重點單詞、語句，訓(xùn)練他們的英語聽力，為接下來的高質(zhì)量閱讀打好基礎(chǔ)。

二是，指導(dǎo)學生學會略讀。略讀就是迅速、簡略的閱讀，這種方法就是通過閱讀讓學生在短時間里對英語閱讀文章的主旨大意產(chǎn)生初步印象，整體把握文章內(nèi)容，幫助學生提煉英語文章的關(guān)鍵信息。在略讀中要抓住重點單詞、句子等主要知識點。比如，在《Can you play the guitar？》閱讀課教學中，“Can you dance？”、“Can Bill play the guitar？”等句型，以及“guitar，”、“dance”、“swim”、“sing”、“chess”、“trumpet”、“play the guitar”等單詞，是需要學生在略讀中倍加留意的。

三是，指導(dǎo)學生學會精讀。精讀就是讓學生逐詞、逐句的精細品讀，不放過每一個單詞和句子，在認真理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行分析、歸納和總結(jié)。掌握文中重點英語單詞、句型和語法的運用，深刻理解閱讀學習的知識重點，這也是讓學生閱讀學習最為關(guān)鍵的部分。在精讀的過程中，要給學生留下思考的時間，把所有內(nèi)容讀透、讀明白，準確掌握并牢固記憶，發(fā)展學生英語閱讀思維。

3. 跳出英語教材課本拓展閱讀范圍

立足核心素養(yǎng)提高英語閱讀教學質(zhì)量，不能讓學生僅僅局限于英語教材中課文的閱讀，要在學生有效完成課堂學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們跳出英語教材課本。拓展延伸閱讀范圍。來豐富學生的認知。提高初中英語閱讀教學的質(zhì)量，也不是一蹴而就的，而是一個持續(xù)不斷發(fā)展提升的過程，給學生補充一些課文英語讀物十分重要。在課外拓展閱讀教學中，也不是漫無目的為了閱讀而閱讀，應(yīng)結(jié)合英語閱讀教學目標，以及初中學生的英語知識水平、閱讀能力來選擇素材。通過課外拓展閱讀，讓初中學生接觸到更多的英語知識，獲得英語素養(yǎng)的發(fā)展提升。在這一過程中，英語教師要進行必要的點撥和指導(dǎo)，幫助初中學生克服一些閱讀障礙，充分把在英語課堂上學到的英語知識實踐應(yīng)用其中。并不斷思考和探索，提升學生的英語思維品質(zhì)。

比如，在完成英語教材中內(nèi)容教學，學生們熟讀課文并掌握有關(guān)知識之后，可以給學生選擇一些適合閱讀英文報刊雜志、英語著作、英語網(wǎng)絡(luò)文章等，讓他們進行閱讀。學生在閱讀過程中遇到個別難懂或者不認識的單詞、語法時，英語教師應(yīng)及時給學生進行重點的分析釋義，或者讓學生通過自己查閱英語詞典來解決。把閱讀學習的主動權(quán)轉(zhuǎn)移給學生，促進初中英語閱讀教學的優(yōu)質(zhì)高效。

4. 結(jié)束語

總之，核心素養(yǎng)是宏觀教育理念、教學培養(yǎng)目標在具體教學實踐中的體現(xiàn)，是學生應(yīng)該具備一種品格和能力。立足核心素養(yǎng)提高英語閱讀教學質(zhì)量，不僅是要讓學生學習有關(guān)英語知識，還要讓學生具備良好的閱讀學習能力。

參考文獻

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（作者單位：浙江省慈溪市上林初級中學）