叢晶

前言

作為初中英語教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，英語寫作不論是對學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，還是對其今后的學(xué)習(xí)交流都具有重要作用。尤其是在學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)指導(dǎo)下，其教師應(yīng)真正突破以往寫作教學(xué)、訓(xùn)練模式的諸多局限，通過引用小組合作學(xué)習(xí)等模式方法的靈活引用來促進初中生寫作能力、學(xué)習(xí)效果的顯著提升，也能夠為其合作交流能力的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。因此，在九年級英語寫作教學(xué)中，其教師應(yīng)探索出與學(xué)生認知規(guī)律特點相符合的教學(xué)策略方法。

1. 學(xué)習(xí)小組的合理組建

小組的合理創(chuàng)建是順利開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。對此，教師應(yīng)對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求提前做出深入了解，然后結(jié)合“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”這一原則來進行小組合理劃分。其中的組間同質(zhì)主要強調(diào)的是各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)與整體認知水平基本相似，以此來為組間對比分析創(chuàng)造便捷條件。而組內(nèi)異質(zhì)主要指的是則是小組成員在接受能力、知識水平等方面要存在一定差異。然后基于合理比例來進行優(yōu)秀生、中等生，以及后進生的合理劃分，這樣既可以促進學(xué)生在寫作中體現(xiàn)出一定的互補性，進而確保每個層次的學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上得到進一步提升。針對九年級英語寫作教學(xué)活動的開展來講，在做好合作小組的劃分之后，還要結(jié)合具體情況對每組成員的責(zé)任做出恰當(dāng)分配，以此來實現(xiàn)對各階段教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)確把握，以此來形成理想且積極的互賴關(guān)系。此外，教師還可以在明確討論話題之后，選擇學(xué)生比較感興趣或是和教材內(nèi)容密切聯(lián)系的話題，這樣既可以確保每個層次的學(xué)生都可以積極參與其中，且都有話可說。如：某教師在開展關(guān)于“food”的教學(xué)活動時，就明確了What do you have for dinner？等與“food”相關(guān)的話題，以此來全面調(diào)動學(xué)生主觀能動性，指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)詞匯、語法知識做出靈活運用。

2. 完善組內(nèi)討論與互改

在學(xué)生討論過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)其認識到不能脫離話題內(nèi)容，如，可以進行怎樣進行寫作內(nèi)容選擇、主題挖掘等方面的討論?；诖耍賴@寫作中引用的寫作方法，以及自己認為優(yōu)秀的句子等內(nèi)容進行深入探究，鼓勵各小組成員積極表達自身想法、相互補充，真正做到集思廣益。最后，再排除一名代表來進行下總結(jié)。在整個討論過程中，學(xué)生可以運用英文來將觀點、重點詞語，以及大致的提綱等內(nèi)容寫出來，這樣既可以幫助學(xué)生鞏固、規(guī)范一些詞匯、語句的書寫，也能夠?qū)崿F(xiàn)思維碰撞。

比如：某教師在圍繞“My Day”開展寫作教學(xué)活動時，就為學(xué)生提供了一定的自由空間，讓其進行合作討論，通過對clean the rooms， play Ping-Pong，do homework 等詞匯的靈活引用來不斷提升自身寫作水平。此外，還要讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對自身文章格式、主題，以及所用語法和拼寫等方面是否準(zhǔn)確，明確文章的優(yōu)勢特點與不足之處。在具體批改中，教師還要運用相應(yīng)符號來對學(xué)生精彩詞語、句子進行標(biāo)注，以此來促進語言運用水平的顯著提升。

3. 不斷優(yōu)化歸納與總結(jié)

由于經(jīng)驗、知識水平等方面的影響，很多學(xué)生在合作討論、交流中都會出現(xiàn)一些疏漏。對此，其教師應(yīng)展開及時的歸納總結(jié)，然后從不同角度來對文章語言、內(nèi)容，以及技巧做出評價指導(dǎo)。除了文章中一些精彩內(nèi)容的表揚之外，還要選擇恰當(dāng)方式方法來將其中存在的普遍性、典型性問題指出來，這樣既可以促使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，也能夠促進其寫作水平的顯著提升。此外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生對一些優(yōu)秀范文進行欣賞，指導(dǎo)學(xué)生通過對文章的不斷完善、修改來促進寫作教學(xué)效果的顯著提升。

4. 明確合作學(xué)習(xí)注意事項

在基于小組合作形式來開展英語寫作教學(xué)活動時，為了取得理想成果，其教師應(yīng)對以下幾個方面做出充分考慮：一是，評價靈活性。在實際評價指導(dǎo)中，其教師應(yīng)充分認識到學(xué)生間存在的差異性，以分層評價的形式來確保每個學(xué)生都可以得到科學(xué)、完善的評價指導(dǎo);二是，要做好組長的選擇，確保其可以在小組合作學(xué)習(xí)中為組員合理分配任務(wù)，避免出現(xiàn)一人獨攬或是甩手掌柜的情況;三是，在實際授課中，應(yīng)注重正確教學(xué)理念的樹立，充分尊重、突顯學(xué)生的主體地位，從不同角度來激發(fā)其主觀能動性。

5. 結(jié)語

綜上所述，就以往的實踐教學(xué)經(jīng)驗可知，在英語寫作教學(xué)中，其教師若一直沿用較為枯燥、單一的教學(xué)方式，不僅不利于授課效果的顯著提升，學(xué)生也難以積極主動地將內(nèi)心想法、情感表達出來，并逐漸對英語寫作失去熱情。所以，為了從整體上提升學(xué)生的語言能力，為其之后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，對于小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究其教師應(yīng)給予足夠重視。

參考文獻

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[3]肖晴. 九年級英語寫作分層教學(xué)與過程寫作相結(jié)合的行動研究[D]. 東北師范大學(xué)， 2011.

（作者單位：遼寧大連市笫五十二中學(xué)）