王艷紅

高中學(xué)生畢業(yè)步入大學(xué)之前，在校園課堂和自學(xué)時(shí)間里經(jīng)過許許多多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，按照正常邏輯觀念來看，大部分學(xué)生都能拼讀出一些英語(yǔ)單詞，然而現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀。多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中還不能舍棄初級(jí)學(xué)習(xí)中國(guó)際音標(biāo)的輔助以及教師錄音跟讀。其英語(yǔ)本身是一種拼音文字，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需了解它的拼讀規(guī)律，把英語(yǔ)單詞的讀音和拼寫看作一個(gè)整體來掌握，在遇到陌生單詞時(shí)則根據(jù)其拼寫形式進(jìn)行讀音;反之，學(xué)生在聽到一個(gè)單詞的發(fā)音后，根據(jù)讀音拼寫出單詞，就是通過拼讀和拼寫當(dāng)成一個(gè)整體來對(duì)待。

1. 培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

高中學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)的目的并不是很明確，往往大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是給家長(zhǎng)和老師學(xué)的，或者是為了應(yīng)對(duì)學(xué)校考試，認(rèn)為課外閱讀時(shí)間是沒有必要的，導(dǎo)致回到家里只完成學(xué)校布置的作業(yè)，課外閱讀的習(xí)慣少之又少。還有一部分學(xué)生在閱讀時(shí)閱讀效率過低，有拿手或筆指著讀的習(xí)慣，這樣的習(xí)慣導(dǎo)致在別人已經(jīng)將整篇文章讀完時(shí)自己才讀了一半，這種習(xí)慣也是日積月累養(yǎng)成的，很難在短時(shí)間內(nèi)改正。對(duì)于這種情況可以要求學(xué)生每天至少看一篇短文，慢慢地培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀理解能力。這樣的做法能使學(xué)生在日積月累中增加詞匯量，擴(kuò)增學(xué)習(xí)知識(shí)面，提高詞匯理解運(yùn)用能力，一舉多得。教師在布置閱讀短文時(shí)，對(duì)不同理解程度的學(xué)生也要適當(dāng)調(diào)整短文的易難度，尤其對(duì)理解能力差的學(xué)生多給予幫助，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，使每一個(gè)學(xué)生都能養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

2. 指點(diǎn)學(xué)生掌握正確的方法

高中英語(yǔ)教師在給學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的指導(dǎo)時(shí)，不僅要教會(huì)學(xué)生合理運(yùn)用不同的閱讀方法，如略讀、跳讀、泛讀、細(xì)讀等。另一方面，在增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)，教師需重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的理解技巧。例如，在對(duì)一篇短文進(jìn)行閱讀時(shí)，要讓學(xué)生弄清所給材料“寫什么”，理清基本內(nèi)容，其次，了解作者的文章思想，理清段落大意。教會(huì)學(xué)生怎樣從材料字里行間中摸索出讀者所想要表達(dá)的意思，怎樣對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理梳理和總結(jié)，并掌握邏輯推理能力，辨別不同人物的性格特點(diǎn)等。高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯量相比初中、小學(xué)階段學(xué)生要強(qiáng)，但總體來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致這一結(jié)果造成的原因在于大部分學(xué)生不愿意拿出更多的課余時(shí)間來進(jìn)行短文閱讀，自身所掌握的詞匯局限于英語(yǔ)課本和英語(yǔ)教師所提供的材料，這也嚴(yán)重影響了高中學(xué)生后續(xù)閱讀能力。由此可知，要想從根本上提高學(xué)生閱讀能力，教師要多提供學(xué)生“看”的機(jī)會(huì)，可以根據(jù)學(xué)生掌握的詞匯程度，選擇一些英美童話故事短文、英美文學(xué)作品簡(jiǎn)單本等，還有英文報(bào)刊，使學(xué)生更有閱讀的興趣，對(duì)不同程度的學(xué)生不能選擇同樣的材料，會(huì)使部分學(xué)生不能很好地理解或者覺得太簡(jiǎn)單，教師要提供更具針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助。

3. 指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

提高學(xué)生閱讀的能力主旨在于對(duì)學(xué)生理解和掌握信心的能力的提升。對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)其實(shí)就是讓學(xué)生盡可能在最短的時(shí)間內(nèi)掌握文章里所要表達(dá)的意思和中心思想，在日常閱讀中不難發(fā)現(xiàn)每個(gè)人閱讀理解一段材料的時(shí)間各有不同。個(gè)人認(rèn)為英語(yǔ)閱讀和中文文章閱讀有許多相似的地方，比如文章的第一段對(duì)于整個(gè)閱讀是很重要的，因?yàn)橛幸徊糠治恼碌牡谝欢尉褪钦麄€(gè)文章的中心。由此，學(xué)生在閱讀第一段時(shí)要認(rèn)真理解，加快閱讀的速度，如果遇到很難懂的句子先不要著急，可以結(jié)合上下文來理解，等閱讀過整篇文章有些問題也會(huì)自然而然地解決。需要強(qiáng)調(diào)的是，提高閱讀理解水平不是一朝一夕能夠培養(yǎng)成的，需要學(xué)生在更多的閱讀練習(xí)中慢慢積累，緩步提升。

4. 學(xué)會(huì)正確處理閱讀中出現(xiàn)的生詞來提高英語(yǔ)閱讀速度

由于高中階段學(xué)生自身詞匯量的嚴(yán)重匱乏，在日常閱讀中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)生詞，這是很正常的現(xiàn)象，不要過于緊張，學(xué)習(xí)過程中心態(tài)也是十分重要的。根據(jù)普遍情況來說，少數(shù)生詞是不會(huì)影響學(xué)生閱讀材料的研究，對(duì)于這些不影響理解的生詞可以忽略。但在文章中會(huì)出現(xiàn)一些跟文章中心有重要影響生詞，會(huì)影響學(xué)生對(duì)這整篇文章的理解和做題，這時(shí)就需要學(xué)生根據(jù)這個(gè)生詞的上下文來推測(cè)詞義。要注意的是上下文中出現(xiàn)的同義詞、反義詞、舉例、定義、構(gòu)詞法等一些相關(guān)信息。這些信息能幫助我們更好地推測(cè)出解決生詞的意思，加快閱讀的理解速度。例如：Jane is indecisive， that is， she cant make up his mind.（珍妮是個(gè)拿不定主意的人，就是說，她自己做不了決定。）此句用that is（也就是說）引出對(duì)indecisive 的解釋。再如：The mouse gnawed a hole in the box with its sharp teeth。學(xué)生對(duì)于gnaw這個(gè)單詞不能夠理解，但是可以根據(jù)上下文得知gnaw這個(gè)詞的詞義就是咬。

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，通過“看”來提高學(xué)生“讀”的能力，符合新課程改革的要求，教師要從多方面激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

課題名稱：如何以“看”促“讀”提高高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力

課題立項(xiàng)號(hào) ：GS[2018]GHB0725

本課題屬于2018年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題

（作者單位：甘肅省景泰縣第一中學(xué)）