王奕

文化差異與文化沖突始終在文化交流與融合之間扮演者不可或缺的重要角色，而不同文化之間的差異也在無(wú)形中為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)以及跨文化交流能力的掌握制造了障礙。出于幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平、優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的考慮，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中添加文化教育的元素，引導(dǎo)學(xué)生了解文化差異、認(rèn)識(shí)文化差異從而辨別文化差異，在“求同存異”中取得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新進(jìn)步。

1. 擴(kuò)展文化背景知識(shí)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)文化內(nèi)涵

初中英語(yǔ)與小學(xué)英語(yǔ)有所不同，已經(jīng)開(kāi)始涉及到較長(zhǎng)篇幅的對(duì)話與文章，在相對(duì)更深的層面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平做出了要求并規(guī)定了培養(yǎng)方向。教師可以借助教材、試題以及日常練習(xí)中涉及到的習(xí)題，對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的文化背景知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的了解與查閱后在教學(xué)時(shí)以學(xué)生相對(duì)喜愛(ài)的方式向?qū)W生進(jìn)行講述與普及，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)所棲身的英語(yǔ)文化產(chǎn)生一定的理解與認(rèn)識(shí)，為學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與跨文化交流創(chuàng)造便利條件。此外，在給學(xué)生布置每單元中的例行自主學(xué)習(xí)閱讀任務(wù)時(shí)，教師可以借此機(jī)會(huì)對(duì)課文中出現(xiàn)的相對(duì)突出、明顯或使用頻率較高的英文詞匯、短語(yǔ)或語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)注，并通過(guò)例句、范文以及不同字典釋義幫助學(xué)生了解其使用的語(yǔ)境、限制條件與方法，從而促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中著重對(duì)其文化背景知識(shí)進(jìn)行調(diào)查與了解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、自發(fā)地了解英語(yǔ)知識(shí)背后的文化知識(shí)，以推動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加深刻的理解，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)提高創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)。例如在進(jìn)行期末復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可以將教材中頻頻出現(xiàn)的圣誕樹(shù)、圣誕老人等圣誕元素為切入口，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)各種渠道查詢(xún)了解圣誕節(jié)在英語(yǔ)國(guó)家的重要意義。當(dāng)然，教師也可以在教學(xué)進(jìn)行到此處時(shí)，主動(dòng)借助教材中提供的圣誕晚餐、圣誕樹(shù)、圣誕老人以及麋鹿等卡通形象為學(xué)生講解在英語(yǔ)文化中關(guān)于圣誕節(jié)的傳說(shuō)以及有關(guān)習(xí)俗，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以有效地吸引學(xué)生的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2. 組織教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行文化體驗(yàn)

語(yǔ)言文字的力量是有限的，想要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化產(chǎn)生更清晰的認(rèn)識(shí)還需要教師進(jìn)行教學(xué)資源的整合與教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的、感同身受的英語(yǔ)文化體驗(yàn)，從而在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生感受英語(yǔ)文化的美麗以及不同語(yǔ)言文化的巨大差異，促使學(xué)生在認(rèn)識(shí)文化差異的基礎(chǔ)上將英語(yǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)之中，促使學(xué)生以更平和包容的心態(tài)面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與跨文化之間的交流、沖突與融合。最基礎(chǔ)的，教師可以從教材出發(fā)，邀請(qǐng)學(xué)生扮演故事中的人物進(jìn)行對(duì)話復(fù)述或創(chuàng)新調(diào)整，幫助學(xué)生沉浸到英語(yǔ)語(yǔ)境中去，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中面對(duì)的障礙。在這一點(diǎn)上，教材也進(jìn)行了充分的考慮與設(shè)計(jì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在每單元課程開(kāi)始時(shí)請(qǐng)學(xué)生按照教材中給定的對(duì)話與素材，以“Lets talk”這一環(huán)節(jié)內(nèi)容為藍(lán)本，進(jìn)行角色扮演與對(duì)話。接著隨著教學(xué)的深入，進(jìn)行到“Listen， match and say”這一環(huán)節(jié)時(shí)教師就可以為學(xué)生提供更多的自由發(fā)揮空間，既可以從教材中的提示詞入手進(jìn)行自主對(duì)話設(shè)計(jì)，也可以完全自由發(fā)揮，設(shè)計(jì)自己想要表達(dá)與分享的對(duì)話內(nèi)容。例如在教學(xué)《What does he do？》一課時(shí)，教師可以在進(jìn)行基本的對(duì)話講解、詞匯短語(yǔ)教授之后由學(xué)生分別扮演Sarah與Oliver進(jìn)行關(guān)于Oliver父親職業(yè)以及二人理想職業(yè)的對(duì)話，幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容與相關(guān)句式、語(yǔ)境及使用方法。在學(xué)生基本掌握關(guān)于職業(yè)的英語(yǔ)表述與相關(guān)知識(shí)并在聽(tīng)力練習(xí)中對(duì)關(guān)于職業(yè)的對(duì)話有一定了解后，教師可以在教學(xué)進(jìn)行到“Listen， match and say”這一環(huán)節(jié)時(shí)請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教材中給出的人物關(guān)系與職業(yè)內(nèi)容結(jié)合課堂知識(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話，當(dāng)然教師也可以為學(xué)生留下充分的發(fā)揮空間，鼓勵(lì)學(xué)生脫離教材進(jìn)行關(guān)于其他職業(yè)的對(duì)話設(shè)計(jì)，在更實(shí)際的意義上提高學(xué)生的英文素養(yǎng)。

3. 充實(shí)課外閱讀，輔助學(xué)生理解文化差異

在有關(guān)文化教學(xué)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)了很大比重，在有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)，教師可以在選擇閱讀素材時(shí)適當(dāng)涉及到一定的文化背景知識(shí)或風(fēng)俗習(xí)慣，兼顧閱讀能力的鍛煉與知識(shí)面的擴(kuò)充，輔助學(xué)生對(duì)文化差異及英語(yǔ)文化知識(shí)與英語(yǔ)文化背景產(chǎn)生個(gè)性化的認(rèn)知。例如在教學(xué)《My school calendar》這一單元時(shí)，教師可以為學(xué)生調(diào)出本校的校歷，根據(jù)校歷進(jìn)行講解，而在此之外，則需要教師挑選一些與節(jié)假日、校歷有關(guān)的英文閱讀素材或視頻、音頻，幫助學(xué)生從多種不同渠道對(duì)校歷進(jìn)行了解。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中對(duì)日歷進(jìn)行觀察，并針對(duì)日歷中標(biāo)注的中西節(jié)日做深入的閱讀了解，促使學(xué)生對(duì)文化差異產(chǎn)生明確的認(rèn)知，同時(shí)為學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)境中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供便利，推動(dòng)學(xué)生跨文化交流能力與英語(yǔ)核心素養(yǎng)的優(yōu)化提升。

英語(yǔ)不僅是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，更是人與人之間交流互通的一種工具，其教學(xué)意義遠(yuǎn)不止于英語(yǔ)詞匯、單詞、語(yǔ)法等知識(shí)的教學(xué)，還包含對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交流能力以及英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育與提升。在關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言板塊的教學(xué)之外，初中英語(yǔ)教師還必須在英語(yǔ)教學(xué)中重視文化教學(xué)，給學(xué)生以生動(dòng)深刻的英語(yǔ)文化體驗(yàn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中獲得英語(yǔ)文化知識(shí)與英語(yǔ)核心素養(yǎng)的雙重提升。

參考文獻(xiàn)

[1]許超超. 初中英語(yǔ)文化體驗(yàn)教學(xué)的研究[C]. 教師教育能力建設(shè)研究科研成果匯編（第八卷）， 2018.

[2]陳桂麗. 滲透文化教育， 培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)[J]. 名師在線， 2019， 76 （03）.

（作者單位：新疆師范大學(xué)附屬中學(xué)）