譚桂清

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）指出，英語教學(xué)應(yīng)在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程目標(biāo)下發(fā)展學(xué)生的思維能力。閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，新課程改革理念下，閱讀課的教學(xué)形式有所改善，情境式教學(xué)法逐漸替代“填鴨式”教學(xué)法，著重突出“以學(xué)生為主體、探究、合作”的教學(xué)思想。然而部分教師在未理解透徹新課標(biāo)理念的情況下盲目跟風(fēng)，過于注重形式上的“花哨”，閱讀教學(xué)停留在表層知識的習(xí)得層面，忽視了閱讀的深度學(xué)習(xí)與思維能力的實質(zhì)性發(fā)展。基于上述英語閱讀教學(xué)困境，深度學(xué)習(xí)理念下的初中英語閱讀教學(xué)是讓英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要途徑。

1. 相關(guān)概念概述

1.1深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是指以理解為前提，基于建構(gòu)主義主動完成新舊知識之間的銜接，并在學(xué)習(xí)與理解過程中保持批判與創(chuàng)造思維，深化理解與實現(xiàn)知識遷移的一種學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)在記憶方式、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)、遷移運用、思維水平、學(xué)習(xí)過程等方面表現(xiàn)出突出的關(guān)鍵特征。與淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)提倡知識理解基礎(chǔ)上完成記憶，關(guān)注知識的深度加工，鼓勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，要求溝通協(xié)作與交流，注重新舊知識在真實情境中的有效遷移。

1.2深度學(xué)習(xí)過程路線模型

基于深度學(xué)習(xí)理念下的初中英語閱讀教學(xué)，需要教師從學(xué)生的角度構(gòu)建深度學(xué)習(xí)過程路線模型，而初中英語閱讀教學(xué)案例的實施可依據(jù)路線模型進(jìn)行具體闡釋與教學(xué)實踐。

深度學(xué)習(xí)過程路線模型主要以下幾個步驟：（1）閱讀教學(xué)前，設(shè)計精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，通過將英語閱讀內(nèi)容分散解析，強(qiáng)化設(shè)置高階思維的英語閱讀教學(xué)目標(biāo);（2）閱讀教學(xué)中，多樣化導(dǎo)入英語閱讀教學(xué)內(nèi)容。多樣化強(qiáng)調(diào)英語閱讀教學(xué)氛圍的營造，包括問題設(shè)問、情境創(chuàng)設(shè)、游戲活動、故事引入，導(dǎo)入新知內(nèi)容的同時激活學(xué)生已有知識背景，引導(dǎo)學(xué)生主動完成新舊知識的銜接與構(gòu)建;（3）閱讀學(xué)習(xí)中，高質(zhì)量教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生深度構(gòu)建知識。深度構(gòu)建是指高階思維的形成與發(fā)展，使用問題驅(qū)動法可引導(dǎo)學(xué)生利用已知知識開展探究式學(xué)習(xí)，通過階梯式問題的遞進(jìn)設(shè)問，學(xué)生的認(rèn)知能力與探索能力也逐漸隨之提升;（4）閱讀教學(xué)后，以深度反思促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。以多元評價方式實現(xiàn)反思教學(xué)，評價主體涉及教師評價、同伴互評、學(xué)生自評，評價模式包括學(xué)習(xí)日志、案例實施反思等。

2. 深度學(xué)習(xí)理念下的英語閱讀教學(xué)策略

在閱讀教學(xué)實踐中，基于深度學(xué)習(xí)理念的閱讀教學(xué)目標(biāo)主要針對英語閱讀教材的完整內(nèi)容做出內(nèi)聚學(xué)習(xí)順序的設(shè)計，可通過創(chuàng)造一個概念網(wǎng)絡(luò)，關(guān)聯(lián)單元知識的術(shù)語與概念。為突出英語閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)理念，在此主要圍繞教學(xué)過程中具體策略的實施做出具體闡述。

2.1問題導(dǎo)入，激發(fā)深度學(xué)習(xí)動機(jī)

深度學(xué)習(xí)并非指知識的大量堆砌，而是指通過認(rèn)知沖突的制造培養(yǎng)批判思維，在英語閱讀的問題創(chuàng)設(shè)與討論中形成高階思維。在英語閱讀課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以圍繞高質(zhì)量問題組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在追問問題的過程中利用已有知識與經(jīng)驗開展探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)動機(jī)。

以外研版初二教材上冊Module 2 Unit 2 Cambridge， London and England問題創(chuàng)設(shè)為例，該單元的教學(xué)目標(biāo)在是以“家鄉(xiāng)”為主題，圍繞地理位置、地方名勝、地標(biāo)建筑等內(nèi)容，通過形容詞比較級進(jìn)行各類比較，開展閱讀活動。通過學(xué)習(xí)文本，學(xué)生能夠用方位介詞描述一個地方和獲取關(guān)于劍橋、倫敦和英格蘭的有關(guān)信息，進(jìn)而能用目標(biāo)詞匯和語言描述自己的家鄉(xiāng)。閱讀課文前，教師首先以聊天的方式提出問題“Where is your hometown？ Can you say something about it？” 學(xué)生聽到后會激發(fā)自己的生活體驗，從而快速獲取自己的答案信息，如何呈現(xiàn)自己的hometown，用已有的知識點進(jìn)行語言的組織與師生進(jìn)行交流，在討論的過程之中，教師在在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上追問“Whats your home town famous for？/ Do you know what Cambridge/London/England is famous for？”學(xué)生在好奇我們的課本新內(nèi)容是如何描述Cambridge，London 和England，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討課本新知，學(xué)生在教師利用地圖和有關(guān)圖片設(shè)置情境的引導(dǎo)下逐步掌握“east、south、north、west、area、island、university”等新單詞，還能進(jìn)一步掌握核心短語“have a population of、 lots of、be famous for”。用問題的方式實現(xiàn)新課的導(dǎo)入，在學(xué)習(xí)之中還能進(jìn)一步實現(xiàn)用新單詞、新詞組的方式來描述自己的家鄉(xiāng)，從問題的引入激發(fā)學(xué)生已有的知識體系，并融入新課的知識，進(jìn)行更好地描繪出自己的家鄉(xiāng)情況，學(xué)會運用方位詞，還能區(qū)分“near/opposite/along/on the left/on the right/across”的用法，通過自主閱讀達(dá)到閱讀效果的不斷拓展與深化，在此基礎(chǔ)之上，教師可以進(jìn)一步拓展中考方位詞的考點，讓學(xué)生直接鏈接中考考點，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的效果。

在問題設(shè)計上，教師應(yīng)注意問題難度的層次遞進(jìn)關(guān)系，盡可能以學(xué)生的切身體驗為切入口，讓學(xué)生有話說，也能說，從而檢驗提問的高效。教師還可以組織學(xué)生做好問題驅(qū)動反思與引導(dǎo)工作，糾正學(xué)生的不良習(xí)慣與思維誤區(qū)，完成知識情境的意義構(gòu)架。

2.2思維導(dǎo)圖，深度構(gòu)建知識架構(gòu)

思維導(dǎo)圖是指以主題事件出發(fā)，通過關(guān)鍵詞匯、圖形、色彩變化等作為分支，將文本或事件更加具象、層次分明的組織呈現(xiàn)，基于文本的內(nèi)在邏輯形成思維導(dǎo)圖，進(jìn)而幫助學(xué)生深度加工英語閱讀知識。

初中英語閱讀教學(xué)主要關(guān)注四個教學(xué)目標(biāo)：主題意義引領(lǐng)下的新學(xué)單詞、文意理解、篇章結(jié)構(gòu)、語法教學(xué)。

為實現(xiàn)上述四個目標(biāo)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可先后通過略讀、精讀填充思維導(dǎo)圖，不斷完善學(xué)生的認(rèn)知層次。以九年級上冊Module 6 Unit 2 If you tell him the truth now， you will show that you are honest閱讀教學(xué)為例。閱讀準(zhǔn)備階段，設(shè)置有關(guān)閱讀主題problems 的思維導(dǎo)圖， 學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，填充主題下有關(guān)的詞匯，在話題引導(dǎo)下學(xué)生可以自然而然地了解日常學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題并懂得尋求適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方式，而且能同時學(xué)習(xí)新的核心詞匯，比如truth、 repair、 honest、 apologize等。在閱讀中設(shè)置Reading思維導(dǎo)圖“Read for what/Read for why/Read for how”三個解讀文本的教學(xué)活動，讓學(xué)生細(xì)讀文章，通過小組合作解決以下三個問題“Whats Steves problem？ Why does Steve feel terrible？ How can Steve solve his problem？ ”，從而了解文章大意和分析文本的篇章結(jié)構(gòu)。在分析文本環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出如何給別人建議的句子結(jié)構(gòu)，也就是本閱讀課的語法目標(biāo)“學(xué)生能運用if引導(dǎo)的條件狀語從句”，接著選取閱讀準(zhǔn)備階段學(xué)生思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)列舉出的代表性的問題，讓學(xué)生用該“if...， you should...”給出具體解決問題的建議。再通過回憶曾學(xué)習(xí)過的if引導(dǎo)賓語從句的語法，厘清不同的語句應(yīng)用的if 的意義不同，同桌之間可以進(jìn)行相互深層交流，檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。

基于思維導(dǎo)圖的英語閱讀可以有效轉(zhuǎn)變教師主體的教學(xué)方式，學(xué)生找到英語閱讀文本的核心內(nèi)容后，牽引其找尋相關(guān)線索，通過思維發(fā)散展開頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生的思維能力更有深度與邏輯性。

2.3情境創(chuàng)設(shè)，體驗探究深度遷移

英語閱讀學(xué)習(xí)后的情境遷移，是對學(xué)習(xí)成果深層次思考與應(yīng)用的呈現(xiàn)?；谇榫尺w移的體驗學(xué)習(xí)模型的創(chuàng)建，需要經(jīng)歷“做”階段、“觀察”階段、“思考”階段與“計劃”階段。

例如如果閱讀文本是由故事性主題材料構(gòu)成，故事的展開主要圍繞時間、地點、任務(wù)與事件，這為情境體驗設(shè)計工作提供了很大便利。以初一上冊Module 8 Unit 2 Choosing birthday presents閱讀情境的遷移為例，學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)后，教師給學(xué)生布置一個任務(wù)，首先通過觀看《吸血鬼日記》視頻片段了解美國人收到禮物的反應(yīng)，接著由學(xué)生扮演角色，表演中國人收到禮物的反應(yīng)。在上述情境的演示中，學(xué)生記下具體的反應(yīng)情境，然后學(xué)生結(jié)合已經(jīng)完成的《Choosing birthday presents》深度閱讀學(xué)習(xí)，嘗試與小組成員協(xié)作溝通。如同學(xué)A扮演挑選禮物的人，同學(xué)B扮演接受禮物的人，兩人在前文已具備知識的基礎(chǔ)上編寫自己的對話臺詞，并進(jìn)行脫稿練習(xí)。練習(xí)完成后，每組學(xué)生需要到講臺上表演，通過模擬真實情境，確保學(xué)生在課堂情境中習(xí)得技能并在遷移過程中獲得正面反饋。

在具體情境的創(chuàng)設(shè)上，教師需要在生活在尋找素材，對故事素材加工改造后將本課學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到情境中，同時設(shè)置學(xué)生關(guān)注的時下熱點，讓學(xué)生在情境體驗中融入情境角色，實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的深度遷移。

3. 結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)框架下，初中英語教師更側(cè)重于對語言知識的講解，而忽略了對閱讀能力與思維能力的培養(yǎng)，使得英語閱讀在應(yīng)試教育背景下缺乏深度解讀英語文本和語句的能力。教師需在閱讀教學(xué)過程中重視知識的習(xí)得方法與使用方法，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深度學(xué)習(xí)知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念下的英語閱讀教學(xué)中，需將教學(xué)反思融入到閱讀教學(xué)過程中與閱讀教學(xué)后，通過及時反饋深度學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)與學(xué)習(xí)效果，可以使學(xué)生在反思過程中不斷深化知識理解與閱讀學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知，有利于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的形成。

（作者單位：廣東茂名市電白區(qū)教育局教研室）