寫作作為高中英語學(xué)習(xí)中重要的輸出環(huán)節(jié)，與聽、說、讀、看等同等重要，甚至遠比其他語言技能更難提高。HOW TO TEACH ENGLSH 《怎樣教英語》（外語教學(xué)研究出版社）中“How should teachers correct writing？”提到的“over correction”即“過度修改”，是一線教師在批閱寫作時的一大通病。從頭到尾的紅筆勾劃， 滿目瘡痍，體無完膚的試卷，不僅沒有起到警示作用，不能很好地提高學(xué)生的寫作能力， 反而挫傷了學(xué)習(xí)者的自信， 打擊了學(xué)生的寫作熱情，這是我們在寫作教學(xué)中亟待解決的問題。因此，本篇論文淺談peer review即同伴互評在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

1. 傳統(tǒng)的寫作評價方式及其弊端

現(xiàn)行高中英語寫作的評價方法：教師全批全改或抽查批改課+課上講評。大部分英語教師采取如下模式：評價=糾錯+評語+（分數(shù)）;講評=歸納錯誤+展示佳文。

這種關(guān)于寫作的評價方式忽視了學(xué)生在評價中的主體作用。教師是評價的唯一執(zhí)行者，學(xué)生則被動地接受反饋并不及時且一次性地終結(jié)性評改。一方面教師花大量的時間和精力批改學(xué)生寫作中改不完的病句錯句，收效甚微;而另一方面學(xué)生的文章被改得體無完膚，無法促進學(xué)生對自身寫作能力的自我認識和自我反思，從而打擊了他們的寫作積極性。

2. 同伴互評（peer review）及其優(yōu)勢

相對于傳統(tǒng)的教師評價，同伴評價有著其不可替代的優(yōu)勢。

首先，同伴互評（peer review）非常有助于培養(yǎng)學(xué)生在寫作時的讀者意識。眾所周知，讀者意識在寫作和閱讀中都具有非常重要的指導(dǎo)意義。

其次，同伴互評（peer review）不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且能讓學(xué)生聽到關(guān)于自己作品的不同聲音，有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

此外，同伴互評（peer review）有助于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析能力。同伴互評在無形之中提高了學(xué)生的改錯技巧和能力，為改錯拿到高分甚至滿分打下了基礎(chǔ)。

與此同時，同伴互評（peer review）也大大減輕了教師低效批改作文的負擔(dān)。教師觀察并參與到同伴互評中，更加真實地了解學(xué)生的閱讀能力以及他們對文章進行全面綜合評價的能力。

3. 同伴互評操作步驟

3.1教師示范

教師從以下方面對范文進行解讀：結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、邏輯、遣詞造句、復(fù)雜句式等。以此為同伴互評提供模板并請學(xué)生永久留存。

3.2學(xué)生分好小組（4-6人/組）

對作品進行同伴互評并填好下表：（也可根據(jù)學(xué)生情況增減評價內(nèi)容）

提前將此表發(fā)給學(xué)生，在互評之前學(xué)生了解應(yīng)該在同伴互評時應(yīng)關(guān)注的方向和重點。龔曉彬老師的“一稿一聚焦”的建議非常值得借鑒，即：初讀分析文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，再讀三讀再關(guān)注語言問題。具體指導(dǎo)學(xué)生三讀過后完成此表： 一讀關(guān)注結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，看文章內(nèi)容要點是否全面，段落結(jié)構(gòu)是否清晰，尤其關(guān)注邏輯關(guān)系;二讀關(guān)注語言運用，是否點綴了高級詞匯和較為復(fù)雜的長句或“成品句”（鼓勵學(xué)生用“成品句”代替自造句，如，English proverbs，或固定句型，如強調(diào)句，倒裝句等。）; 同時關(guān)注病句。三讀全文找亮點，評語多寫鼓勵性的語言。此環(huán)節(jié)中教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，在教室走動過程中關(guān)注學(xué)生活動， 隨時準備回答學(xué)生提出的各種問題。

3.3展示分享

（1） 學(xué)生在黑板上展示分享本文佳句及病句。學(xué)生集體欣賞佳句并修改病句。此處的分享活動課堂氣氛總是非?；钴S，學(xué)生踴躍發(fā)言，修改指正;對佳句由衷地贊嘆，情不自禁地鼓掌。激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動了寫作積極性。也為他們下一次的創(chuàng)作提供了一手的素材和模板。筆者閱卷時發(fā)現(xiàn)強烈推薦的佳句經(jīng)常恰如其分地出現(xiàn)以后的試卷中， 足見同伴互評給大家留下了深刻的印象，收效顯著。

（2）每一小組推薦1-2片最佳文章，并通過多媒體進行展示。這一環(huán)節(jié)教師的點評簡短，有的放矢，一語中的，往往會產(chǎn)生意想不到的效果。分享高級詞匯和復(fù)雜句型，以及必要的連接成分，以突出亮點為主，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和積極性。（此過程仍然可以讓不同組的學(xué)生發(fā)表評論，進一步互評）。同時不要忘記點評指正明顯的錯誤（語氣，邏輯，時態(tài)語態(tài)，單詞拼寫等錯誤），引以為戒。同伴互評有利于學(xué)生開闊思維、擴展眼界。當(dāng)看到同伴對某一話題有新穎獨特的觀點時，自己也會大受啟發(fā)。

3.4反饋重寫

每位學(xué)生要根據(jù)同伴互評的結(jié)果重新修改自己的作文，既可以進行二次互評，也可以由教師進行評價與審核，從而保證班級同伴互評的準確性和實效性。

4. 同伴互評（peer review）存在的問題

4.1使用頻率不高（月考后使用）， 時間不好把控

有時學(xué)生過于活躍，占據(jù)時間過長，最終的教師評價的時間顯得倉促。同伴互評表有待改進， 對語言層面的關(guān)注過多，因此還需要更多關(guān)注邏輯思維，跨文化意識，甚至是寫作語氣等問題。

4.2學(xué)生水平存在差異，為同伴互評（peer review） 也設(shè)置了巨大障礙

如果同伴一強一弱，容易導(dǎo)致互評失衡;而如果同伴水平相當(dāng)，則不利于學(xué)困生進步。

同伴互評（peer review）重視學(xué)生間的合作，對于單一的教師評價是一個重要而有益的補充。兩種方式如果能共同作用于高中英語寫作課堂，一定會取得更好的效果。兩種評價方式的結(jié)合，不僅發(fā)揮了教師評價準信度高的優(yōu)勢，而且充分發(fā)掘了學(xué)生的合作能力以及提升讀者意識的作用，雙管齊下，對學(xué)生寫作能力的提高有重要意義。

參考文獻

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[3]劉月圓， 王世慶. 同伴互評在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的功效[J]. 寧波教育學(xué)院學(xué)報， 2010.

作者簡介：

陳曉靜， 工作單位：河北省邢臺市第一中學(xué)，職稱：高級教師。從教高中英語二十三年來一直秉承“高中英語教學(xué)應(yīng)滲透人文素質(zhì)教育” ，曾獲河北省高中英語優(yōu)質(zhì)課一等獎;邢臺市十大杰出青年教師;邢臺市名師;河北省骨干教師;河北省名師等稱號。

（作者單位：河北省邢臺市第一中學(xué)）