霍成鵬

在初中教學(xué)階段，英語是一門重要的語言科目，其中閱讀教學(xué)占據(jù)英語教學(xué)的主要課堂地位，因此，教師應(yīng)該打開教學(xué)思路，采取精讀泛讀相結(jié)合的整體閱讀教學(xué)模式，增加學(xué)生的英語詞匯儲備，提高學(xué)生閱讀理解能力，加強(qiáng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，具備在閱讀時明確重點(diǎn)以及抓住重點(diǎn)的能力，從而實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)效率的顯著提升。下面我們就針對精讀泛讀相結(jié)合在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略展開簡單探討。

1. 精讀泛讀相結(jié)合在初中英語整體閱讀教學(xué)中的教學(xué)作用

1.1精讀教學(xué)法的優(yōu)勢和缺陷

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師采取精讀教學(xué)法，不僅可以幫助學(xué)生積累英語詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生對語感和語境的感知能力，提高學(xué)生的句式語法運(yùn)用能力，而且能夠使學(xué)生更深入地了解閱讀文本中所蘊(yùn)含的背景知識和相關(guān)常識，為學(xué)生構(gòu)建完善的文化知識體系，從提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)這一方面來講，精讀教學(xué)法具有其獨(dú)到的優(yōu)勢。精讀教學(xué)法雖然教學(xué)效果顯著，但在英語閱讀教學(xué)的具體實(shí)施過程中，也存在一定的缺陷。在初中英語課堂，精讀教學(xué)法涉及的大部分英語知識都是和詞匯和語法相關(guān)的，很多學(xué)生提不起精讀課文的興趣，對詞匯和語法的記憶和學(xué)習(xí)存在抵觸心理，覺得精讀教學(xué)枯燥乏味，難以集中課堂注意力，不能對精讀教學(xué)中的知識進(jìn)行充分的吸納和理解，導(dǎo)致無法收獲滿意的教學(xué)成果。同時，教師在初中英語閱讀課堂采用精讀教學(xué)法，需要耗費(fèi)大量的時間，才能將閱讀文本的文化背景和相關(guān)知識進(jìn)行透徹講解，而課堂教學(xué)時間有限，教師在閱讀教學(xué)中完全采取精讀教學(xué)法，會造成很多知識點(diǎn)魚與熊掌不可兼得的不良現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的英語知識面不夠全面，更不利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，精讀教學(xué)法在初中閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施策略不可一概而論，教師應(yīng)該充分考慮其優(yōu)勢和缺陷，制定可行性閱讀教學(xué)計劃。

1.2泛讀教學(xué)法的優(yōu)勢和缺陷

教師將泛讀教學(xué)法應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，也可以提高學(xué)生的閱讀速度，使學(xué)生對閱讀文本的內(nèi)容產(chǎn)生初步的了解，在腦海中形成一個大致的梗概，有效培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中總結(jié)歸納的能力，提高學(xué)生的閱讀效率。但是，泛讀教學(xué)法在初中英語閱讀課堂同樣存在其不能忽視的缺陷，很多學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，詞匯量不足或者語法運(yùn)用能力較弱，當(dāng)學(xué)生在泛讀過程中面對較多的陌生詞匯時，學(xué)生無法做到結(jié)合上下文內(nèi)容進(jìn)行詞匯含義的推測，難以對文章內(nèi)容產(chǎn)生大致的了解，學(xué)生還不具備基本的泛讀能力，使泛讀更加漫無目的，大大降低了學(xué)生的閱讀效率。除此之外，泛讀教學(xué)法過于注重增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)，其閱讀形式太過粗略，對于閱讀文本中的語言難點(diǎn)，學(xué)生至多能做到大概判斷，沒有辦法做到深入學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生對文章內(nèi)容的中心和主題掌握不夠扎實(shí)，造成學(xué)生出現(xiàn)讀過很快就忘記的不良現(xiàn)象，無法發(fā)揮閱讀文本的教學(xué)作用，導(dǎo)致學(xué)生的初中英語閱讀課堂上，非但沒有得到更細(xì)化的提升和鍛煉，反而降低了閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.3精讀泛讀相結(jié)合在閱讀教學(xué)中的作用

教師經(jīng)過積極研討和深入分析，明確了精讀教學(xué)法和泛讀教學(xué)法在初中英語課堂上的優(yōu)勢和缺陷之后，就可以提取兩種閱讀教學(xué)法的精髓，制定創(chuàng)新的精讀泛讀相結(jié)合教學(xué)法，最大程度地發(fā)揮精讀和泛讀的優(yōu)勢，消除兩者在閱讀教學(xué)中的弊端。教師在初中英語閱讀教學(xué)中，采取精讀泛讀相結(jié)合閱讀教學(xué)法，不僅能豐富閱讀形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生的課堂注意力，同時也能使學(xué)生通過對閱讀文本的精讀和泛讀，加強(qiáng)學(xué)生對詞匯和語法的記憶和理解，提高學(xué)生的語境感知能力以及英語運(yùn)用能力，還能讓學(xué)生在文章中獲取充沛的國際文化滋養(yǎng)，使學(xué)生了解更多的文化差異和風(fēng)俗習(xí)慣，拓展學(xué)生的國際語言思維。教師采取精讀泛讀相結(jié)合教學(xué)法，為初中英語閱讀課堂構(gòu)建整體的閱讀教學(xué)體系，鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的語言涵養(yǎng)，是一種科學(xué)有效的閱讀教學(xué)法，值得教師在英語閱讀課堂上大力推廣和實(shí)施。

2. 精讀泛讀相結(jié)合在初中英語整體閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略

2.1強(qiáng)化學(xué)生英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本的閱讀能力

教師想要順利開展精讀泛讀相結(jié)合的初中英語閱讀課整體教學(xué)工作，強(qiáng)化學(xué)生英語基礎(chǔ)是教學(xué)工作的第一道程序，扎實(shí)的英語基礎(chǔ)是學(xué)生閱讀的必備條件，學(xué)生只有具備基本的閱讀能力，才能順利開展精讀泛讀相結(jié)合的閱讀活動。在具體的策略實(shí)施方面，教師首先應(yīng)該提高學(xué)生對英語單詞的記憶和理解，采取多元化的教學(xué)形式，提高學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，將復(fù)雜的單詞根據(jù)各項(xiàng)特點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，通過思維導(dǎo)圖的主干和分支將單詞記憶簡化，幫助學(xué)生理清記憶思路，使學(xué)生掌握獨(dú)特的記憶技巧，提高學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)效率。然后教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語法運(yùn)用方式，使學(xué)生能夠?qū)⑺槠瑔卧~和句式連接起來，具備基本的閱讀能力。教師在進(jìn)行語法運(yùn)用指導(dǎo)時，可以將學(xué)過的語法知識整理歸納出來，組織學(xué)生進(jìn)行大量的解答訓(xùn)練和情境對話，使學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中學(xué)到語法知識以及能夠熟練運(yùn)用語法。強(qiáng)化學(xué)生詞匯和語法基礎(chǔ)，是教師培養(yǎng)學(xué)生基本閱讀能力的基礎(chǔ)條件，因此，教師應(yīng)該注重提高學(xué)生英語能力的教學(xué)強(qiáng)度，幫助學(xué)生具備基礎(chǔ)的閱讀能力，也為精讀泛讀相結(jié)合教學(xué)法在初中閱讀課堂順利開展創(chuàng)造基本條件。

2.2結(jié)合教材內(nèi)容，合理劃分精讀泛讀的教學(xué)內(nèi)容

教師在初中英語閱讀課堂實(shí)施精讀泛讀相結(jié)合教學(xué)策略時，應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，合理劃分精讀泛讀的教學(xué)內(nèi)容，使精讀和細(xì)讀能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高閱讀教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)英語閱讀課堂整體教學(xué)的目標(biāo)。通常來講，一篇英語課文的泛讀部分就是學(xué)生對文章主要內(nèi)容的大致了解。學(xué)生通過對課文進(jìn)行泛讀，掌握課文的基本內(nèi)容，知道文章想要表達(dá)什么，并且能夠識別文章中出現(xiàn)的陌生單詞以及語法，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容做到初步的心中有數(shù)。一篇英語課文的精讀部分，一般包括學(xué)生對新單詞和語法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，以及深入挖掘文章的主題內(nèi)涵和文化拓展等內(nèi)容，使學(xué)生能夠透徹掌握單詞和語法的同時，也得到國際文化的擴(kuò)充，打開學(xué)生的語言視野，以更開闊的眼光進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。教師結(jié)合教材內(nèi)容，清晰合理地劃分精讀泛讀閱讀內(nèi)容，不僅可以深化學(xué)生的閱讀重點(diǎn)的記憶和理解，也能使英語課堂閱讀整體教學(xué)計劃更加完善，收獲理想的教學(xué)成果。

例如，在《Good morning》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合參考書對課文進(jìn)行泛讀，了解課文的大概內(nèi)容之后，進(jìn)行精讀訓(xùn)練，使學(xué)生通過課文精讀，學(xué)習(xí)字母Aa——Hh，認(rèn)識人物以及正確讀出他們的名字，了解一些英文縮略詞的意思，能夠?qū)⑾嗤粢羲氐淖帜负蛦卧~歸類，使學(xué)生透徹掌握閱讀文本中的重點(diǎn)英語知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。教師在閱讀教學(xué)中劃分精讀和精讀內(nèi)容時，一定要立足于教材文本，根據(jù)課文的具體情況進(jìn)行劃分。有些課文強(qiáng)調(diào)泛讀部分，有些課文注重精讀教學(xué)，不可一概而論，教師應(yīng)該在備課階段細(xì)致分析、認(rèn)真篩選，設(shè)計科學(xué)高效的精讀泛讀相結(jié)合閱讀教學(xué)計劃。

2.3把精讀泛讀相結(jié)合融入到英語閱讀課堂

教師在完成了精讀泛讀相結(jié)合閱讀教學(xué)計劃的制定工作之后，就可以將精度泛讀相結(jié)合教學(xué)法融入英語閱讀課堂。教師可以在閱讀課開始的前十分鐘，帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行泛讀，要求學(xué)生快速瀏覽文章內(nèi)容，先避開詞匯和語法難點(diǎn)，能夠領(lǐng)會文章的大意，然后教師可以選擇1-2名學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行概述，通過概述示范，彌補(bǔ)部分英語學(xué)困生對文章大概內(nèi)容了解的不足之處，提升全體學(xué)生的泛讀能力。然后教師就可以啟動精讀教學(xué)程序，對文章中的詞匯語法重點(diǎn)知識進(jìn)行講解，鼓勵學(xué)生開展情景對話，使學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中能夠透徹掌握并熟練運(yùn)用詞匯和語法。在精讀教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該深入挖掘閱讀文本中國際文化知識，將文化差異滲透于閱讀課堂中，為學(xué)生構(gòu)建更加完善的英語知識體系，使學(xué)生克服母語對英語語感的影響作用，提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力和國際化綜合素養(yǎng)。

例如，在《Whats this in English？》中，教師可以將課堂的前十分鐘劃分出來，為學(xué)生提供泛讀的時間。當(dāng)學(xué)生了解了課文大意之后，教師在精讀部分應(yīng)該著重講解人稱代詞和物主代詞的用法，并通過情景對話訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語法的熟練運(yùn)用，使學(xué)生初步認(rèn)識漢語和英語的句式區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)異的語言感知能力。教師還應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)融入英語文化元素，使學(xué)生在精讀泛讀相結(jié)合閱讀課堂上，得到基礎(chǔ)知識和國際文化的同步提升。

2.4課后接收學(xué)生反饋，優(yōu)化精讀泛讀相結(jié)合教學(xué)方案

教師在初中英語閱讀課堂實(shí)施精讀泛讀相結(jié)合教學(xué)法之后，還應(yīng)該積極和學(xué)生溝通，接收學(xué)生的課堂體驗(yàn)反饋，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，不斷優(yōu)化精讀泛讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)方案，為學(xué)生制定更人性化的教學(xué)計劃，從而使精讀泛讀相結(jié)合教學(xué)法發(fā)揮其在初中英語閱讀課堂的最大效用。

3. 總結(jié)

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中，精讀和泛讀各有利弊。教師應(yīng)該取其精華去其糟粕，開創(chuàng)全新的精讀泛讀相結(jié)合閱讀教學(xué)法，構(gòu)建閱讀課堂整體閱讀模式，鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)初中生英語閱讀水平的顯著提升。

（作者單位：山東省濟(jì)南市章丘區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）