周龍梅

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種幫助人記憶思考的筆記工具，為人們工作學(xué)習(xí)帶來(lái)了諸多的便利。隨著素質(zhì)教育的改革發(fā)展，思維導(dǎo)圖逐漸被教師用在教育活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)發(fā)射性思維圖的創(chuàng)建，提高了學(xué)生的可視化思維能力，更重要的是還能提高學(xué)生的發(fā)散性思維，增加學(xué)生的素質(zhì)能力。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖具有重要意義。本文主要從初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)所在，通過(guò)初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐探討思維導(dǎo)圖的應(yīng)用情況。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;教學(xué)現(xiàn)狀;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2020）20-0131-02

思維導(dǎo)圖作為一種簡(jiǎn)單的思維工具，其主要是表達(dá)著反射性思維能力的圖形思維工具，一直被廣泛地應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域中。而近年來(lái)隨著教育的創(chuàng)新變革，急需教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化、應(yīng)用化發(fā)展。在此，思維導(dǎo)圖憑借著其對(duì)于學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)效果的積極影響，已然成為初中教育活動(dòng)中常用的工具手段。在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)領(lǐng)域中都實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用，將繁雜的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)圖形關(guān)系構(gòu)建的方式，實(shí)現(xiàn)了清晰完整化的呈現(xiàn)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中合理地應(yīng)用好思維導(dǎo)圖教學(xué)，對(duì)于提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有重要的幫助。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中并不能夠完全依照語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，依照學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求開(kāi)展教學(xué)探索改革。當(dāng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)面臨著教學(xué)方法的單一化發(fā)展，無(wú)法體現(xiàn)出語(yǔ)文的學(xué)科要求，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)。如在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法中，教師采用簡(jiǎn)單的單向教學(xué)，學(xué)生通過(guò)掌握語(yǔ)文理論知識(shí)等途徑完成語(yǔ)文課堂內(nèi)容。如在閱讀課堂教學(xué)中，教師先展開(kāi)文本作者介紹，再展開(kāi)創(chuàng)作背景介紹，之后直接通過(guò)文本分析指出文本中反映出來(lái)的深層含義，最后讓學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文考核。這種教學(xué)模式下學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)語(yǔ)文考試活動(dòng)，但是容易讓學(xué)生形成思維固定模式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);第二是在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方式上，存在著片面化發(fā)展。上文提到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)造性、應(yīng)用性教學(xué)，但是在實(shí)際的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師為主體的教學(xué)方式，對(duì)于知識(shí)都是被動(dòng)地接受，教師的語(yǔ)文素質(zhì)能力也大大限制了學(xué)生的語(yǔ)文基本能力的發(fā)展。如在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力根本沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，因此在學(xué)習(xí)中學(xué)生思維的自我發(fā)展的深度和廣度受到了限制。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教學(xué)模式比較按部就班，學(xué)生也逐漸形成固定思維。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很難有新的突破，久而久之，學(xué)生很可能會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂失去興趣。此時(shí)在課堂上很容易精力不集中，表現(xiàn)出對(duì)課堂內(nèi)容的不理解等，課堂逐漸喪失活力，教學(xué)效果也越來(lái)越差。面對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師一直致力于尋找新的、有效的教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)方法，逐漸被廣泛地用于課堂教學(xué)中，且取得了一定的效果，下面對(duì)其可行性進(jìn)行分析。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的可行性

一是思維導(dǎo)圖同語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的根本要求。事實(shí)上思維導(dǎo)圖在教育活動(dòng)中的應(yīng)用并不是剛剛萌芽，在國(guó)內(nèi)外思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為人們工作、學(xué)習(xí)、活動(dòng)中的一項(xiàng)基本技能。特別是在世界500強(qiáng)企業(yè)中，更是要求對(duì)員工開(kāi)展思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)課程。而思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，雖然起步較慢，但是其應(yīng)用和發(fā)展符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容。在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要有策略，要能夠?qū)W(xué)生的自主、合作、研究學(xué)習(xí)精神進(jìn)行培養(yǎng)，更重要的是要求能夠增強(qiáng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則能夠輔助初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，活躍課堂氣氛，組織學(xué)生多層次的思維交流，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。如在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)入思維導(dǎo)圖能夠構(gòu)建其思維發(fā)射樹(shù)，將文本的主題、文本細(xì)節(jié)羅列出來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容整體性、層次性的把握，提升學(xué)習(xí)能力。

二是思維導(dǎo)圖具有的教育價(jià)值能夠提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖具有多重的教育價(jià)值，而這些價(jià)值對(duì)于學(xué)生的能力發(fā)展，以及語(yǔ)文教學(xué)效果具有積極作用。第一是思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新價(jià)值。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用打破了初中語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)模式、思維方式，其構(gòu)建了一個(gè)新的思維模式，在尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;第二是思維導(dǎo)圖的激趣價(jià)值。思維導(dǎo)圖的繪制本身是一個(gè)趣味性的過(guò)程，不同的學(xué)生構(gòu)建起來(lái)的思維導(dǎo)圖的模式是不同的，由此更能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第三是思維導(dǎo)圖的可視化價(jià)值特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖通過(guò)思維知識(shí)結(jié)構(gòu)的可視化設(shè)計(jì)，將復(fù)雜的知識(shí)體系以簡(jiǎn)單明了的結(jié)構(gòu)圖的方式表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生的記憶力、邏輯思維能力、聯(lián)想能力都具有重要的提升作用，最終能夠提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁泳誼.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值和應(yīng)用研究[D].廣州大學(xué)，2017.

[2]張志鵬.思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西華師范大學(xué)，2017.

（責(zé)編 楊菲）