張俊霞

摘 要：在新課程改革之后，教學對于教師的要求不僅限于單純傳授知識，教師同時也要關(guān)注學生學習能力的培養(yǎng)與提升。在高段小學語文教學中，學生已然具備一定的語文基礎(chǔ)與學習能力，但還無法完全自主的進行對語文的進一步了解與學習。在學生并不完全具備這一能力的條件下，教師應(yīng)采取一定措施，幫助學生培養(yǎng)語文學習能力。本文就教師關(guān)于如何培養(yǎng)學生這一能力方面進行簡要講述。

關(guān)鍵詞：小學語文;高段教學;自主學習;能力培養(yǎng)

引言

在新課改的背景下，傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識的模式被打破，隨之而來的則是引導(dǎo)學生主動學習接受知識的模式。在這一改變下，對于學生在學習上獨立自主性的培養(yǎng)逐漸受到教育方面及教師的重視。在現(xiàn)如今的小學語文高段教學中，學生已有一定的學習技巧與能力，但在很多方面仍不夠完美。因而，教師在授課中，應(yīng)對學生進行正確，幫助學生自主學習，通過各種不同的方式發(fā)散學生思維，從而使學生自主學習能力得到有效提升。

一、給予學生有趣的課堂教學形式

有趣的課堂教學形式可以制造出輕松活潑的課堂氛圍，進一步提高學生對課程學習的期待與興趣。教師在一堂課的教學中可以有多種課堂教學形式，如PPT授課，角色扮演，小游戲，討論等。[1]

比如說在對人教版五年級下冊第一單元第二課《祖父的園子》的學習中，教師可以使用對應(yīng)的課程PPT授課，將課文中所出現(xiàn)的場景用圖片、音頻以及視頻的方式展現(xiàn)給學生，引導(dǎo)學生置身于“祖父的園子”之中;在帶領(lǐng)學生熟悉課文的階段中，可以讓學生分別挑選段落依次進行誦讀;在對文章的深入解讀中，教師可以通過小游戲及小獎勵鼓勵學生積極提出問題與回答問題;在對課后習題以級一些較有意義的問題的解答中，教師可以組織學生討論，聆聽學生意見之后，再予以分析與解答。一整堂課如果如同這樣形式多樣，內(nèi)容豐富，大部分同學都該學有所獲。

豐富的課堂形式不僅能使學生保持良好的學習興趣，而且能保證學生學習時較好的專注力，這二者均是學生自主學習過程中不可或缺的。

二、引導(dǎo)學生明確學習目標

教師在授課時應(yīng)引導(dǎo)學生明確學習之后學生需要掌握什么，學到怎樣的知識與能力，只有這樣，學生在自主學習中才不會漫無目的、毫無目標。

比如說在對五年級下冊第一單元第四課《梅花魂》的學習中，教師在教授課文時，必須讓學生明確這一課的學習任務(wù)，包括熟悉課文，掌握生詞生字，理解文本內(nèi)容等基本學習目標，以及理解外公經(jīng)歷的事件，把握人物情感，分析人物形象，掌握中心思想等深入學習目標，并在課程學完之后最終掌握此類文章的學習套路與方法。

對于學習任務(wù)與目標的明確是學生自主學習能力中最為重要的一環(huán)，學習最忌諱的便是不知從何學起，因此，教師在教學中應(yīng)特別注意這一方面。

三、引導(dǎo)學生聯(lián)想與想象

教師在授課過程中，可以通過課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學生進行聯(lián)想與想象，從而發(fā)散學生思維，引導(dǎo)學生進行自主思考。

比如說在對人教版五年級下冊第二單元第五課《草船借箭》的學習中，教師可以要求學生將描述故事人物的詞語標注出來，將諸葛亮“草船借箭”的步驟與做法標注出來，將故事的大致情節(jié)簡要整理出來，并且，教師在此期間提出不同問題，如諸葛亮是誰？周瑜是誰？你認為諸葛亮為什么要草船借箭？草船借箭帶來的結(jié)果是什么？草船借箭為什么能成功？你怎么看待諸葛亮和周瑜？等問題，引導(dǎo)學生進行不同程度的聯(lián)想與想象，從而使學生進行有效思考與回答，鞏固學生的學習成果，同時，提高學生自主學習思考的能力。

聯(lián)想與想象是發(fā)散思維的好方式，教師應(yīng)掌握并正確應(yīng)用于學生，從而不斷培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生更好地進行自主學習。

四、組織學生進行合作并交流意見

團隊合作與交流是新課改下課堂教學常用的方式，也是對于培養(yǎng)學生學習的自主性、獨立性最有效的方式之一。[2]教師在課堂上將聽課學生分成不同組別，提出任務(wù)，由組別成員之間合作交流完成。一方面，小組合作可以兼顧到所有同學，一些同學不會因為害羞或是害怕不敢說出自己的意見;另一方面，通過與不同人的交流，不同思維受到碰撞，更有利于個人的思考。同時，教師在分組方面可以有所創(chuàng)新，并不一定每次都按照一種形式分組，可以經(jīng)常進行不同的分組，爭取更多思維的交流與碰撞。

比如說在《祖父的院子》的授課中，教師可以按照座位分組，前后座位，或是左右座位，人數(shù)視情況而定;而在《梅花魂》的授課中，教師可以按電腦系統(tǒng)隨機分組;在對《草船借箭》的學習中則可以按照一些分組小游戲結(jié)果進行分組。

團隊合作與交流一方面可以使不同思維有所碰撞，幫助學生自主學習，另一方面還可以增進班級情誼，無論是對于教師授課及管理班級，還是學生學習，都是有益無害的，值得去提倡。

五、結(jié)束語

語文在受教育階段是至關(guān)重要的一門課程，教師作為引路人，不僅要傳授專業(yè)的語文學科知識，而且還應(yīng)注重學生語文自主學習能力的培養(yǎng)。[3]就本次所分析的小學語文高階教學來說，要較好的培養(yǎng)學生這一能力，教師還充分了解學生情況，根據(jù)班級學生特點，通過采取豐富多彩的授課形式，在講授中充分引導(dǎo)學生思考，提高學生專注力，并鼓勵學生之間積極進行交流與合作，從而行之有效地提高這一階段學生學習的獨立性與自主性，真正達到“育人”的結(jié)果。

參考文獻

[1]侯愛紅.新課改背景下小學語文高段教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，000（031）：37-37.

[2]郭海娟.新課改背景下小學語文高段教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017，000（050）：73-73.

[3]米蓉.小學語文高年級學生自主學習能力的培養(yǎng)策略探究[J].語文課內(nèi)外，2019，000（009）：272-272.