王靜 秦紅兵

10.3969/j.issn.1671-489X.2020.21.034

摘? 要 在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，以微課為代表的信息化教學(xué)業(yè)已成為教育教學(xué)的重要手段，使學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。結(jié)合現(xiàn)代微視頻技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)高中物理教學(xué)的發(fā)展和變革進(jìn)行深入探討，以期為高中物理教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 高中物理;微課;微視頻;信息技術(shù);核心素養(yǎng);實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.7? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）21-0034-03

1 引言

物理是中學(xué)階段非常重要的一門學(xué)科，特別是進(jìn)入高中階段以后，物理知識(shí)的深度和廣度都發(fā)生巨大變化，許多知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說具有較大的理解難度。特別是對(duì)于邏輯思維偏弱、空間思維較差的學(xué)生而言，課堂上所進(jìn)行的物理教學(xué)并不能滿足實(shí)際需要，而課后進(jìn)行自學(xué)的效果又十分不理想，亟待教師給予隨時(shí)隨地的支持和指導(dǎo)。在這樣的新教學(xué)背景下，以微視頻為主要載體的微課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，特別是在信息化和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，微視頻教學(xué)已經(jīng)成為一種非常重要的教學(xué)手段，幫助學(xué)生更加自由、自主地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。

2 微視頻教學(xué)的基本概念和應(yīng)用特征

微視頻教學(xué)并不是一種專業(yè)性的教學(xué)術(shù)語(yǔ)，而是教育工作者在日常教學(xué)工作中不斷地探索新興的教學(xué)手段與方式，逐漸形成的一套教學(xué)的模式與方法。微視頻教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)的重要舉措，主要是通過幾分鐘至十幾分鐘的短時(shí)段教學(xué)視頻，將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一類知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，然后通過課堂、網(wǎng)絡(luò)乃至移動(dòng)終端等平臺(tái)進(jìn)行播放演示，從而為學(xué)生提供更加快捷自主的教學(xué)方法。概括而言，微視頻在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用具備以下特征。

教學(xué)目標(biāo)單一且精準(zhǔn)? 與課堂教學(xué)的綜合性相比，微視頻教學(xué)更加具有針對(duì)性，通常是對(duì)于某一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專門解讀。這樣的教學(xué)方式可以最大限度地縮小教學(xué)內(nèi)容的范圍，使教學(xué)內(nèi)容更加集中，有助于學(xué)生更加清晰地掌握具體的知識(shí)點(diǎn)。特別是對(duì)于一些常見的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過微視頻資源進(jìn)行重點(diǎn)解讀，而學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有選擇地自學(xué)。如電磁感應(yīng)原理，有些學(xué)生對(duì)于法拉第定律理解力較強(qiáng)，而有的學(xué)生尤其是邏輯思維較弱的學(xué)生，難以將電與磁的關(guān)系有效地進(jìn)行關(guān)聯(lián)。教師可以通過制作磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)原理、法拉第定律解讀等多個(gè)短視頻的方式，讓學(xué)生結(jié)合自身的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，對(duì)于理解難度較大的內(nèi)容，學(xué)生可以反復(fù)地觀看視頻，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)方式靈活多變? 在日常教學(xué)中，部分師生對(duì)于微課教學(xué)有一種片面的誤解，認(rèn)為微課或者說微視頻教學(xué)，就是將教師的課堂講課過程進(jìn)行視頻錄制，然后通過視頻播放軟件進(jìn)行觀看的過程。實(shí)際上，微視頻資源并不是一種單純的視頻播放，而是多種媒體技術(shù)的相互融合，從而發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段的最優(yōu)價(jià)值。特別是在講解一些需要進(jìn)行空間想象或者邏輯推理的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助微視頻技術(shù)，將PPT、動(dòng)畫、互動(dòng)教學(xué)等有機(jī)地結(jié)合，從而為學(xué)生提供最為適宜的教學(xué)。

教學(xué)資源豐富多樣? “共享”是我國(guó)五大發(fā)展理念的重要組成部分，也是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的重要依賴。在教育教學(xué)領(lǐng)域，知識(shí)共享、資源共享也是不可阻擋的必然發(fā)展趨勢(shì)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，教師所擁有的教學(xué)資源不再局限于課本、自己或者同事的教案，而是包括全國(guó)各地教師上傳到網(wǎng)絡(luò)上的微視頻、教案等諸多資源。尤其是微視頻教學(xué)，可以徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生可以通過視頻渠道與遠(yuǎn)在數(shù)百公里以外的優(yōu)秀教師直接對(duì)話和交流，教師也可以在課外的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的普遍性和即時(shí)性，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

3 微視頻資源在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

發(fā)揮微視頻資源的直觀性功能，提高高中物理基本原理的教學(xué)質(zhì)量? 在高中物理教學(xué)中不可避免地會(huì)遇到各種各樣的物理學(xué)基本原理，這些原理對(duì)于部分理解力較差，特別是空間思維、邏輯思維偏弱的學(xué)生來說，具有較大的學(xué)習(xí)難度。有些學(xué)生雖然通過死記硬背記下了相關(guān)概念、定義以及公式，但在具體問題解決和實(shí)踐運(yùn)用中往往存在困難，從而影響物理學(xué)習(xí)的效果。微視頻資源可以充分發(fā)揮其直觀性作用，將抽象的物理學(xué)原理通過動(dòng)態(tài)的畫面進(jìn)行詳細(xì)描述，使學(xué)生更加清晰地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在高中物理“三大守恒定律”教學(xué)過程中，教師可以借助Flash動(dòng)畫描繪出能量、動(dòng)量的流動(dòng)、轉(zhuǎn)移關(guān)系，在微視頻上一邊直播講解，一邊切換相應(yīng)的動(dòng)畫畫面，幫助學(xué)生更好、更快地掌握守恒定律的含義和用途。又如摩擦力知識(shí)點(diǎn)的講解，多數(shù)學(xué)生比較容易理解動(dòng)摩擦力，但對(duì)于靜摩擦力在判斷上存在誤區(qū)。教師可以在現(xiàn)實(shí)生活中準(zhǔn)備好一塊摩擦力較大的木板，平放后在上面放置一個(gè)木塊，逐漸抬升木板的一邊，讓學(xué)生觀察木塊。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)木板在抬到一定高度以前木塊始終保持不動(dòng)時(shí)，告訴他們這就是靜摩擦力的作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到靜摩擦力是阻礙木塊下滑的因素，即阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解“相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”和靜摩擦力方向、最大靜摩擦力等知識(shí)點(diǎn)。

發(fā)揮微視頻資源的互動(dòng)性功能，提高高中物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量? 實(shí)驗(yàn)課是高中物理課程中非常重要的組成部分，也是物理理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，對(duì)于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。然而，普通物理課程存在實(shí)驗(yàn)課程少、教學(xué)時(shí)間短、教與學(xué)相脫節(jié)等問題，特別是在高中實(shí)驗(yàn)課中，通常采取教師演示、學(xué)生模仿的教學(xué)模式，學(xué)生只能按照教師指導(dǎo)或者課本指定的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，較少有機(jī)會(huì)進(jìn)行自發(fā)性探索實(shí)驗(yàn);即使進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，也沒有機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行交流，無(wú)法將學(xué)習(xí)的效果放大。微視頻資源的引入，教師可以提前對(duì)某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行多樣性操作，然后讓學(xué)生自主選擇觀看;還可以采取直播實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生以彈幕等形式提出自己的觀點(diǎn)或者想法，由教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答甚至調(diào)整實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)互動(dòng)的最優(yōu)效果。

例如，在光的全反射教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備好布、玻璃、紙、水、鏡子等不同材質(zhì)的實(shí)驗(yàn)器材，然后通過直播的方式向?qū)W生展示光從光密介質(zhì)進(jìn)入光疏介質(zhì)，并且入射角等于或大于臨界角時(shí)，就會(huì)發(fā)生全反射的現(xiàn)象。由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了光的折射、反射等知識(shí)，并且在生活實(shí)踐中已經(jīng)見證或了解了彩虹、海市蜃樓、潛望鏡等體現(xiàn)光學(xué)原理的事物，因此不會(huì)輕易滿足于課本教學(xué)的基本內(nèi)容，而會(huì)進(jìn)一步要求教師進(jìn)行深層教學(xué)。此時(shí)，教師就可以根據(jù)視頻彈幕的學(xué)生意見，選擇一些合適的器材進(jìn)行演示，甚至可以按照學(xué)生的建議進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)。雖然有些學(xué)生的建議并不科學(xué)，但通過實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的原因進(jìn)行總結(jié)，可以幫助學(xué)生更好地理解光學(xué)原理，并且更大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

發(fā)揮微視頻資源的針對(duì)性功能，提高高中物理重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)效率? 在高中物理教學(xué)中，一部分知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單易懂，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說并沒有太大的理解難度。例如，自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)重點(diǎn)在于理解和掌握物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的條件及自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律。對(duì)于學(xué)生來說，這是他們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見到的現(xiàn)象，理解難度不大，并不需要有多深的知識(shí)功底，因而不需要進(jìn)行額外的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以直接切入重力加速度這一教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，也有一些物理知識(shí)點(diǎn)較難理解，對(duì)于學(xué)生的理解能力要求較高，不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)需求各不相同，僅僅依靠課堂教學(xué)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，有關(guān)交變電流課程的講授中涉及磁場(chǎng)、電流、峰值、周期、頻率等諸多概念，僅僅是電與磁的關(guān)系就讓不少學(xué)生望而卻步，教師往往需要通過多節(jié)課程才能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而且還難以保證學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透。特別是有些學(xué)生只是對(duì)其中一部分知識(shí)點(diǎn)理解不透，但每個(gè)人受阻的點(diǎn)又各不相同，教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，而課后也很難保證有充足的時(shí)間來解答每一位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)疑惑。借助微視頻資源，教師可以將交變電流的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分門別類地制作成若干個(gè)短視頻，每個(gè)短視頻教授一個(gè)或者幾個(gè)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)度，選擇自己最為需要的視頻內(nèi)容進(jìn)行觀看，這樣有助于提高課堂教學(xué)效率。

發(fā)揮微視頻資源的共享性功能，提高高中物理綜合教學(xué)質(zhì)量? 無(wú)論是高中物理教學(xué)，還是其他年級(jí)、其他學(xué)科的教學(xué)，微視頻資源與傳統(tǒng)教學(xué)資源相比，都有一項(xiàng)無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)，那就是資源可以實(shí)現(xiàn)最大化的共享。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅受到學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，也受制于教師的教學(xué)水平。而在信息化時(shí)代，每一位教師都可以制作教學(xué)視頻，通過微視頻傳播等方式，向全國(guó)學(xué)生進(jìn)行分享。因此，學(xué)生可以選擇能力更高、教學(xué)水平更強(qiáng)的教師，聽取他的微視頻教學(xué)，從而取得更佳的學(xué)習(xí)效果。教師也可以借助微視頻資源學(xué)習(xí)借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)能力的提升，從而為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。這種共享性的功能對(duì)于師資力量較為薄弱的偏遠(yuǎn)地區(qū)尤為重要。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，教育教學(xué)活動(dòng)不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和課本教學(xué)，教師要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟社會(huì)發(fā)展潮流，將以微視頻資源為代表的信息技術(shù)引入高中物理教學(xué)活動(dòng)中，把相對(duì)抽象、復(fù)雜的物理學(xué)知識(shí)以更加直觀、豐富的形式表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更加輕松地了解物理，更加深刻地理解物理，更加高效地學(xué)習(xí)物理。高中物理教師有必要加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和新興教學(xué)手段的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，探索和研究微視頻教學(xué)手段的適用范圍和適用領(lǐng)域，促進(jìn)課堂教學(xué)與視頻教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高物理教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我思考，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]顧雪春.試論新型教學(xué)方法在高中物理新課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2013（9）：280-281.

[2]汪一波.試論高中物理新課程教學(xué)方法的創(chuàng)新與思考[J].高考，2016（18）：41.

[3]金風(fēng).試論在新課程改革下對(duì)高中物理課堂教學(xué)方式的幾點(diǎn)探析[J].教育科學(xué)（全文版），2016（7）：82.

[4]邱靖.試論互動(dòng)式教學(xué)法在高中物理課堂的推廣[J].新課程：中學(xué)，2019（4）：5.

[5]李晴.試析微視頻資源在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（5）：171.