成潔

摘 要：培育職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)需要凝聚學(xué)校、企業(yè)和家庭的教育合力，全面關(guān)照學(xué)生在不同場(chǎng)域中的角色成長(zhǎng)。遵循“關(guān)愛(ài)生命成長(zhǎng)—關(guān)注學(xué)習(xí)生活—關(guān)聯(lián)職業(yè)生涯”這一主線，“校企家”協(xié)同確立“學(xué)位”“工位”“餐位”“寢位”“崗位”等五個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)“五位”教育實(shí)踐活動(dòng)，建設(shè)形成全方位全過(guò)程的協(xié)同育人機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在符合其身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律的實(shí)踐體驗(yàn)中養(yǎng)成良好的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“校企家”;“五位”實(shí)踐;綜合職業(yè)素養(yǎng)

在新一輪技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命蓬勃興起的背景下，社會(huì)迫切需要職業(yè)教育全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，著力培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。培育學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)教育培育大國(guó)工匠、支撐中國(guó)制造的時(shí)代使命，是職業(yè)學(xué)校立德樹人、品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在要求;也是行業(yè)企業(yè)吸納人才、基業(yè)長(zhǎng)青的現(xiàn)實(shí)需求，是孩子成長(zhǎng)成才、家庭和諧幸福的社會(huì)訴求。陶行知先生倡導(dǎo)，真正的教育只有通過(guò)生活才能發(fā)揮作用。教育不能脫離社會(huì)生活而存在，激發(fā)并提高企業(yè)與家庭的教育責(zé)任意識(shí)，探索構(gòu)建“校企家”協(xié)同育人機(jī)制是落實(shí)綜合職業(yè)素養(yǎng)培育的重要途徑。

一、構(gòu)建“校企家”協(xié)同育人機(jī)制具有重要意義

關(guān)于綜合職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)界尚無(wú)統(tǒng)一界定。從廣義上來(lái)說(shuō)，綜合職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在社會(huì)活動(dòng)及職業(yè)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力，包含公民基本素養(yǎng)、職業(yè)精神和職業(yè)能力等。通俗地說(shuō)，即是對(duì)從業(yè)者“做人”與“做事”的素養(yǎng)要求。無(wú)論是“做人素養(yǎng)”還是“做事素養(yǎng)”，均需要在社會(huì)實(shí)踐中養(yǎng)成，并在社會(huì)實(shí)踐中內(nèi)化，這不是學(xué)校單方教育所能達(dá)成的。“校企家”通力合作才能將教育真正貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)的全方位、全過(guò)程，從而切實(shí)提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（一）企業(yè)提前介入職業(yè)教育人才培養(yǎng)具有重要意義

校企合作辦學(xué)是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)和重要組成部分[1]。近年來(lái)，雖然職業(yè)學(xué)校在校企合作方面進(jìn)行了許多有益的探索，如“訂單班”“冠名班”等，但總體來(lái)說(shuō)，在與學(xué)校的合作中，企業(yè)更多地扮演了“合作用人”的角色，而非“合作育人”的角色，即企業(yè)的作用更多體現(xiàn)在接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)或上崗就業(yè)上，并未真正參與前期的教育合作。產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因主要在于校企合作的機(jī)制不夠健全，以“?！睘橹鞯男Ｆ蠛献鳈C(jī)制，導(dǎo)致企業(yè)的角色定位是“用人”，而非“育人”，導(dǎo)致了企業(yè)的教育缺位。由此產(chǎn)生的突出問(wèn)題主要表現(xiàn)在：學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)不甚符合企業(yè)要求，尤其是職業(yè)精神和職業(yè)信仰不夠——即企業(yè)所抱怨的“忠誠(chéng)度缺失”，學(xué)生入職后較易出現(xiàn)不安于崗位，跳槽等現(xiàn)象。

因此，企業(yè)若能提前介入職業(yè)教育人才培養(yǎng)，參與構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的校企合作治理模型”[2]，將對(duì)提高“企業(yè)定制”型技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)校企雙贏起到積極的作用。依據(jù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)生的職業(yè)意識(shí)確立、職業(yè)情感樹立、職業(yè)思維開發(fā)及職業(yè)能力形成不能一蹴而就，需要在一定的場(chǎng)景中通過(guò)活動(dòng)訓(xùn)練逐漸養(yǎng)成;企業(yè)師傅“緘默知識(shí)”的潛移默化、企業(yè)工作情境的熏陶教化、企業(yè)人文精神的陶冶內(nèi)化，在技術(shù)人才成長(zhǎng)的過(guò)程中有著無(wú)可替代的重要作用。企業(yè)積極參與學(xué)校人才培養(yǎng)，發(fā)揮育人主體作用，將有效提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力，更能在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用，同時(shí)將有效提高學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同感。這對(duì)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生而言，是共贏之舉。

（二）家庭教育對(duì)職校生素養(yǎng)養(yǎng)成具有重要意義

在中職教育階段，普遍存在家庭教育明顯缺位的現(xiàn)象。筆者曾對(duì)江蘇30所職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研顯示，92.5%的家長(zhǎng)認(rèn)為中職階段教育應(yīng)主要由學(xué)校承擔(dān);學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)的家長(zhǎng)平均到會(huì)率為67.5%（基礎(chǔ)教育家長(zhǎng)會(huì)到會(huì)率一般是100%），家長(zhǎng)中能主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校了解孩子在校情況的僅占3%;而在對(duì)問(wèn)題學(xué)生的處理方面，75%的家長(zhǎng)持敷衍甚至躲避態(tài)度。

家庭教育缺位的原因有多方面。主要原因在于，中國(guó)家長(zhǎng)大多更重視孩子學(xué)業(yè)及生理的成長(zhǎng)，而忽視其精神、品行方面的成長(zhǎng)，因此多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子就讀職業(yè)學(xué)校以后就不再需要“家庭教育”了。在他們看來(lái)，所謂“家庭教育”是對(duì)孩子學(xué)業(yè)的督促和管教。實(shí)際上，孩子就讀職業(yè)學(xué)校的年齡在15～19周歲，青春期的孩子正值生理發(fā)育成熟、認(rèn)知能力提高的成長(zhǎng)期，是形成世界觀、價(jià)值觀和人生觀的重要時(shí)期。職業(yè)學(xué)校的孩子雖然沒(méi)有升學(xué)壓力，但面臨著更大的成長(zhǎng)壓力和發(fā)展壓力，青春期腦發(fā)育的不均衡也使他們更容易產(chǎn)生情緒問(wèn)題。因此，在青春期這一“個(gè)體生命歷程中情緒障礙發(fā)生率陡然上升的時(shí)期”[3]，更需要家長(zhǎng)給予代入式的同理心理解，幫助他們順利完成由少年至青年的角色轉(zhuǎn)換，樹立正確的人生價(jià)值觀，形成良好的綜合素養(yǎng)和行為習(xí)慣。

綜上所述，職業(yè)學(xué)校普遍存在企業(yè)教育缺位和家庭教育缺位的問(wèn)題。作為教育責(zé)任主體之一的學(xué)校，有義務(wù)也有責(zé)任推進(jìn)教育改革，主動(dòng)加強(qiáng)與企業(yè)、家庭的溝通，建立協(xié)同育人機(jī)制。

二、以學(xué)生成長(zhǎng)為紐帶，構(gòu)建“校企家”協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制

如何聚合“校企家”三方的教育合力？學(xué)生是“校企家”三方共同視域的交點(diǎn)，學(xué)生成長(zhǎng)則是三方利益的聚焦點(diǎn)和共同點(diǎn)。以“學(xué)生成長(zhǎng)”為紐帶構(gòu)建教育共同體，從“對(duì)話”走向“合作”，探索“校企家”協(xié)同治理模式;繼而從“合作”走向“共贏”，促進(jìn)形成協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制。

（一）三方對(duì)話：明晰目標(biāo)，形成協(xié)同育人動(dòng)力機(jī)制

合作始于對(duì)話，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與企業(yè)、家庭的溝通，以學(xué)生成長(zhǎng)為紐帶進(jìn)一步明晰共同的價(jià)值取向和利益追求。

1.成立理事會(huì)，建立與社會(huì)多方的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。學(xué)校理事會(huì)是學(xué)校與社會(huì)多方交流合作的重要平臺(tái)，成員包括政府相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、行業(yè)企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人、社區(qū)街道負(fù)責(zé)人，家長(zhǎng)代表、畢業(yè)生代表及學(xué)校主要負(fù)責(zé)人等，其宗旨是聚集多方合力，加強(qiáng)學(xué)校與以行業(yè)、企業(yè)為主的社會(huì)各界的聯(lián)系及合作，倡導(dǎo)社會(huì)各界共同關(guān)心教育，促進(jìn)教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的提升。同時(shí)成立學(xué)校專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，主要對(duì)接校企之間的合作。委員會(huì)企方代表由具體專業(yè)的企業(yè)合作負(fù)責(zé)人、技術(shù)骨干和人事專員等組成。委員會(huì)重在聚焦具體專業(yè)的人才培養(yǎng)，開展專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、技術(shù)服務(wù)等多方面的合作。

2.成立家委會(huì)，建立與家庭教育的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。相較于中小學(xué)，職業(yè)學(xué)校成立家長(zhǎng)委員會(huì)的并不多。其實(shí)職業(yè)學(xué)校也應(yīng)成立家長(zhǎng)委員會(huì)等組織，促進(jìn)家校溝通。一方面增進(jìn)彼此的了解、理解，促進(jìn)協(xié)同育人，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，明確父母在孩子青春期階段的教育義務(wù);同時(shí)，也可以家委會(huì)為基礎(chǔ)，聯(lián)合合作企業(yè)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)，加強(qiáng)“校企家”三方聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)了解專業(yè)、明晰孩子成長(zhǎng)前景，深化協(xié)同育人。

（二）三方合作：實(shí)踐載體，建設(shè)協(xié)同育人運(yùn)作機(jī)制

合作需要載體，“校企家”協(xié)作育人應(yīng)以實(shí)踐活動(dòng)為載體，建設(shè)協(xié)同運(yùn)作機(jī)制，促進(jìn)企業(yè)和家庭深度參與學(xué)生培養(yǎng)。

1.以教育實(shí)踐活動(dòng)為載體，建設(shè)協(xié)同育人運(yùn)作機(jī)制。惟有讓企業(yè)和家庭通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)參與學(xué)校教育治理，才能提高其教育主體意識(shí)，發(fā)揮合作育人效能。教育實(shí)踐是“人類有意識(shí)地培養(yǎng)人的活動(dòng)”[4]。圍繞學(xué)生成長(zhǎng)，“校企家”分別有什么教育訴求，應(yīng)分別承擔(dān)怎樣的教育功能，這些是設(shè)計(jì)教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)深入思考的?！靶Ｆ蠹摇眳f(xié)同設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、多維度的教育實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)全程參與教育實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與評(píng)價(jià)，以建設(shè)形成“過(guò)程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享”的合作育人運(yùn)行機(jī)制。

2.以學(xué)生全面成長(zhǎng)為主線，建設(shè)全方位協(xié)同育人運(yùn)作機(jī)制。學(xué)生的成長(zhǎng)首先是生命成長(zhǎng)，其次是學(xué)業(yè)成長(zhǎng)、專業(yè)成長(zhǎng);在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，“校企家”缺一不可。學(xué)生在“學(xué)校”“家庭”“企業(yè)”“社會(huì)”等不同場(chǎng)域的“角色成長(zhǎng)”中，既具有相對(duì)獨(dú)立性，又相互關(guān)聯(lián)。應(yīng)遵循“關(guān)愛(ài)生命成長(zhǎng)—關(guān)注學(xué)習(xí)生活—關(guān)聯(lián)職業(yè)生涯”這一主線，凝聚學(xué)校、企業(yè)和家庭的教育合力，構(gòu)建系統(tǒng)化、生活化、場(chǎng)景化的綜合職業(yè)素養(yǎng)培育體系，將素養(yǎng)目標(biāo)化解到教育實(shí)踐活動(dòng)中，全面關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作，促進(jìn)學(xué)生在不同場(chǎng)域中的“角色成長(zhǎng)”。

（三）三方共贏：滿足訴求，鞏固協(xié)同育人保障機(jī)制

成功的合作是走向共贏，協(xié)同育人應(yīng)注重提升教育質(zhì)量，滿足多方利益訴求，形成合作保障機(jī)制。

1.提高企業(yè)和家庭的教育參與度及獲得感，建設(shè)鞏固保障機(jī)制。針對(duì)企業(yè)和家庭參與教育的不同需求及特點(diǎn)，構(gòu)建系統(tǒng)化、多維度的教育實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)他們參與教育的積極性，提高其參與度。同時(shí)在教育活動(dòng)中積極向企業(yè)和家庭展示學(xué)生成長(zhǎng)成果，提高其參與教育的獲得感。如“教學(xué)開放周”“十八歲成人儀式”以及企業(yè)冠名的科技文化活動(dòng)等，邀請(qǐng)企業(yè)代表和學(xué)生家長(zhǎng)參與，展示教育改革成果，并聽(tīng)取教學(xué)改革建議等。

2.建設(shè)教育共同體，“校企家”三方受益，形成長(zhǎng)效合作機(jī)制。學(xué)校通過(guò)與企業(yè)和家庭的合作，構(gòu)建教育共同體，推進(jìn)專業(yè)與課程建設(shè)，提高育人質(zhì)量。企業(yè)通過(guò)在人才培養(yǎng)中的提前介入，獲得優(yōu)秀定制人才，并通過(guò)教育滲透宣揚(yáng)企業(yè)文化、推廣技術(shù)、提高品牌影響力;家庭通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)校和企業(yè)的溝通，幫助孩子共同規(guī)劃職業(yè)生涯，在參與教育活動(dòng)的過(guò)程中優(yōu)化親子關(guān)系，促進(jìn)家庭和諧。

三、以“五位”發(fā)展為載體，實(shí)踐“校企家”協(xié)同育人模式

無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校探索了基于“五位實(shí)踐”的校企家協(xié)同育人體系，倡導(dǎo)多元協(xié)同參與學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)培育的行動(dòng)設(shè)計(jì)與考核評(píng)價(jià)，現(xiàn)擬結(jié)合學(xué)校教育改革實(shí)踐進(jìn)行分析。

（一）“五位”實(shí)踐的內(nèi)涵

“五位”以“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人”為參照依據(jù)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，確立“學(xué)位”“工位”“餐位”“寢位”“崗位”等五個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)?！拔逦粚?shí)踐”圍繞學(xué)生成長(zhǎng)場(chǎng)域，力求全面關(guān)照學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和工作等不同場(chǎng)景中的“角色成長(zhǎng)”。“學(xué)位”“工位”關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)者”角色，側(cè)重培育人文底蘊(yùn)和技術(shù)技能;“餐位”“寢位”關(guān)注學(xué)生的“社會(huì)人”角色，重在培育公民基本素養(yǎng)和生活能力;“崗位”關(guān)注學(xué)生的“準(zhǔn)職業(yè)人”身份，包括學(xué)校提供給學(xué)生鍛煉的管理或執(zhí)勤崗位等，也包括企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位，重點(diǎn)培育學(xué)生的共事共處能力和職業(yè)精神。

“五位實(shí)踐”以立德樹人為統(tǒng)領(lǐng)，聚合“校企家”教育合力，遵循“關(guān)愛(ài)生命成長(zhǎng)—關(guān)注學(xué)習(xí)生活—關(guān)聯(lián)職業(yè)生涯”這一主線，將成長(zhǎng)目標(biāo)化解到五位實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)組織學(xué)生在符合其身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律的實(shí)踐體驗(yàn)中養(yǎng)成良好的綜合職業(yè)素養(yǎng)（見(jiàn)圖1）。

（二）目標(biāo)驅(qū)動(dòng)：遵循成長(zhǎng)規(guī)律，搭建成長(zhǎng)“腳手架”

學(xué)生是“五位實(shí)踐”活動(dòng)的主體，目標(biāo)驅(qū)動(dòng)旨在激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的“內(nèi)生動(dòng)力”，將相對(duì)宏大的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo)，搭建成長(zhǎng)的“腳手架”。

1.設(shè)計(jì)五位公約。針對(duì)“學(xué)位”“工位”“餐位”“寢位”“崗位”，分別提出“樂(lè)學(xué)善學(xué)勤鉆研”“依規(guī)守章精技能”“勤儉自律修禮儀”“友愛(ài)互助講文明”“敬業(yè)樂(lè)群勇?lián)?dāng)”的發(fā)展公約。

2.以發(fā)展公約為基礎(chǔ)，構(gòu)建序列化的具體目標(biāo)和專業(yè)化的實(shí)踐小目標(biāo)。幫助學(xué)生明確發(fā)展方向和實(shí)踐路徑，尤其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的可操作性與可考量性，以期將綜合職業(yè)素養(yǎng)培育目標(biāo)化解到具體的學(xué)習(xí)生活中，搭建成長(zhǎng)“腳手架”。如圍繞“工位”發(fā)展公約，分解為“愛(ài)崗、規(guī)范、安全、熟練、責(zé)任、創(chuàng)新”六大序列目標(biāo)，再化解為若干實(shí)踐小目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

（三）課程載體：聚焦五位發(fā)展，構(gòu)建校本課程體系

聚焦五位發(fā)展，將離散的教育活動(dòng)進(jìn)行有效整合和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)綜合職業(yè)素養(yǎng)培育進(jìn)生活、進(jìn)教學(xué)、進(jìn)活動(dòng)。

1.圍繞五位，構(gòu)建課程體系。整合構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)課+活動(dòng)課程”的校本課程體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)“五位”的全面關(guān)照。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課主要關(guān)照“學(xué)位”“工位”和“崗位”?；顒?dòng)課程包括生活技能類、人文藝術(shù)類和科技創(chuàng)新類。生活技能類活動(dòng)課主要關(guān)照“餐位”“寢位”“崗位”，側(cè)重培育公民的基本素養(yǎng)和生活能力。如“勞動(dòng)禮儀教育”課程，培育學(xué)生“灑掃應(yīng)對(duì)”的基本素養(yǎng)。又如“餐廳禮儀”“‘走心創(chuàng)意菜”“書香房間（寢室）評(píng)選”等促進(jìn)學(xué)校和家庭的聯(lián)動(dòng)教育。人文藝術(shù)類和科技創(chuàng)新類課程側(cè)重關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，力求為每名學(xué)生提供適合的發(fā)展空間。

2.“校企家”聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)課程育人。課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)“校企家”協(xié)同落實(shí)綜合職業(yè)素養(yǎng)培育。校企聯(lián)合開發(fā)人才培養(yǎng)方案、課程實(shí)施方案、技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等，協(xié)同構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系[5]。開發(fā)漸進(jìn)式職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)課程，按年級(jí)依次安排企業(yè)體驗(yàn)日、企業(yè)見(jiàn)習(xí)周，工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等活動(dòng)，逐步提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)信念和職業(yè)能力。在專業(yè)課教學(xué)中融入企業(yè)崗位專項(xiàng)模塊，以“情境化”“實(shí)戰(zhàn)化”教學(xué)方式培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。以技能節(jié)、教學(xué)開放周等活動(dòng)向家長(zhǎng)展示教學(xué)成果，提升家庭教育參與度。以生活技能類活動(dòng)課，如“餐廳禮儀”“‘走心創(chuàng)意菜”“書香房間（寢室）評(píng)選”等，積極促進(jìn)學(xué)校和家庭的聯(lián)動(dòng)教育。

（四）評(píng)價(jià)激勵(lì)：堅(jiān)持做評(píng)結(jié)合，涵育綜合職業(yè)素養(yǎng)

“五位實(shí)踐”的要義在于通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)形成良好的行為習(xí)慣，以“習(xí)慣養(yǎng)成”內(nèi)化良好素養(yǎng)。借鑒“7S”管理理念，圍繞“五位實(shí)踐”，構(gòu)建“可知、可做、可評(píng)”的綜合職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。“7S”源于企業(yè)對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的管理理念，包括“整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約”，其核心指向“素養(yǎng)養(yǎng)成”[6]?！?S”管理將教育實(shí)踐活動(dòng)賦予“工作色彩”，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的涵養(yǎng)行為習(xí)慣、在習(xí)慣養(yǎng)成中涵育良好素養(yǎng)[7]。

1.做評(píng)結(jié)合，“7S”管理融入“五位實(shí)踐”?！?S”管理，將綜合職業(yè)素養(yǎng)培育的要求進(jìn)一步顯性化并落實(shí)于“五位實(shí)踐”。協(xié)同設(shè)計(jì)與“五位發(fā)展”相對(duì)應(yīng)的“五位發(fā)展評(píng)價(jià)量化考核表”“五位‘7S管理實(shí)施辦法”（35個(gè)一級(jí)指標(biāo)、142個(gè)二級(jí)指標(biāo)），將培育要求轉(zhuǎn)換為“可知、可做、可評(píng)”的每日行動(dòng)指南。以“餐位”“寢位”為例，“校企家”共同從“社會(huì)公德、生活能力、禮儀涵養(yǎng)”等方面提出素養(yǎng)規(guī)范，如“用餐不看手機(jī)，珍惜親友團(tuán)聚時(shí)光”“尊重工作人員，自覺(jué)執(zhí)行餐廳7S規(guī)范”“整潔有序，主動(dòng)整理房間（宿舍）”等?！翱芍?，明確發(fā)展目標(biāo)和實(shí)踐要求;“可做”，體現(xiàn)實(shí)踐導(dǎo)向，可參照可執(zhí)行;“可評(píng)”，明確行為準(zhǔn)則，可檢驗(yàn)可評(píng)估。做中評(píng)、評(píng)中做，知行統(tǒng)一將“標(biāo)準(zhǔn)”變成“習(xí)慣”，將“習(xí)慣”內(nèi)化為“素養(yǎng)”。

2.“校企家”協(xié)同，發(fā)展性評(píng)價(jià)激發(fā)成長(zhǎng)自信。圍繞“五位”實(shí)踐，構(gòu)建“校企家生”共同參與的發(fā)展性、過(guò)程性管理評(píng)價(jià)體系。協(xié)同制定“五位發(fā)展評(píng)價(jià)量化考核表”，采取“加分制”考評(píng)方式?！靶Ｆ蠹摇眳⑴c評(píng)價(jià)，凝聚教育合力;學(xué)生參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、自我改進(jìn)和自我完善。以“加分制”對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)和診斷調(diào)節(jié)功能，通過(guò)正向引導(dǎo)幫助學(xué)生形成積極的自我暗示，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的“自我建構(gòu)”?！?S”行動(dòng)評(píng)價(jià)滲透每天的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)管理評(píng)價(jià)與教育實(shí)踐有機(jī)融合，幫助學(xué)生在“理解感知—對(duì)照行動(dòng)—評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)—改進(jìn)完善—內(nèi)化提升”的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)展、體驗(yàn)成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)培育意義重大，它關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)的發(fā)展和綜合國(guó)力的提升，關(guān)系到家庭幸福與社會(huì)和諧。培育學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)需要凝聚學(xué)校、企業(yè)和家庭的教育合力，全面關(guān)照學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作等不同場(chǎng)域中的角色成長(zhǎng)。

馬克思主義實(shí)踐觀指出：人不僅借助實(shí)踐改變客觀物質(zhì)世界;而且通過(guò)實(shí)踐不斷地改造內(nèi)在主觀世界?！拔逦粚?shí)踐”的要義在于實(shí)踐育人，通過(guò)做評(píng)結(jié)合的綜合教育實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)良好素養(yǎng)“內(nèi)化于心，外顯于形”。無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校積極探索基于“五位實(shí)踐”的“校企家”協(xié)同育人，通過(guò)“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)—課程載體—評(píng)價(jià)激勵(lì)”，構(gòu)建形成貫穿教育教學(xué)全過(guò)程、滲透教育生活全方位的協(xié)同育人體系。經(jīng)過(guò)多年教育實(shí)踐改革，產(chǎn)生顯著應(yīng)用推廣成效，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)提供了有力的人才支撐。學(xué)校被省市人民政府相繼授予“江蘇制造突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”與“無(wú)錫市職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。

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[責(zé)任編輯? ? 劉素萍]