【摘要】大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是一個(gè)語(yǔ)言輸入、內(nèi)化、輸出的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、口語(yǔ)交際能力以及語(yǔ)言應(yīng)用能力有著積極的作用。在全球化背景下，國(guó)家不斷推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，以適應(yīng)國(guó)內(nèi)外對(duì)人才的新要求，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力也更為看重，但當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題。語(yǔ)言的輸入與輸出對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)效果有著直接的影響，本文首先對(duì)語(yǔ)言輸入與輸出假說(shuō)進(jìn)行了闡述，并在此基礎(chǔ)上探討了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)說(shuō)課程;語(yǔ)言輸入輸出假說(shuō);大學(xué)英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】魯莉（1980.01-），女，湖北宜昌人，中南民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，聽(tīng)與說(shuō)分別是語(yǔ)言輸入與輸出的途徑。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中，聽(tīng)與說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的重要方式。近年來(lái)，教育部門(mén)對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力越來(lái)越重視，在四六級(jí)考試中也增加了口語(yǔ)考試部分。但當(dāng)前多數(shù)院校的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程還是將過(guò)多的時(shí)間與精力放在學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)上，輕視學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生口語(yǔ)能力難以得到提高，難以滿足高層次人才的需求，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)有待改進(jìn)。

一、語(yǔ)言輸入輸出假說(shuō)

語(yǔ)言輸入假說(shuō)回答了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中怎樣習(xí)得第二語(yǔ)言的關(guān)鍵問(wèn)題，認(rèn)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中需要通過(guò)可理解的信息獲取知識(shí)，語(yǔ)言材料中僅僅包括學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)或者難度過(guò)高的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得都沒(méi)有作用。具體而言，語(yǔ)言輸入假說(shuō)認(rèn)為語(yǔ)言的輸入應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：一是輸入材料的內(nèi)容必須是能夠被學(xué)習(xí)者理解的;二是輸入的內(nèi)容需要與學(xué)習(xí)者的生活密切相關(guān);三是語(yǔ)言的輸入需要經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備;四是語(yǔ)言使用能力是隨著時(shí)間的推移，在接觸大量語(yǔ)料后自然獲得的。語(yǔ)言輸入理論中強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言理論與教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系，指出教師最大的職責(zé)是讓學(xué)生接觸到更多可理解的語(yǔ)料，將其用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)，可以進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革。

二、語(yǔ)言輸入輸出假說(shuō)下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)策略

1. 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程輸入教學(xué)改革。語(yǔ)言輸入輸出假說(shuō)下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革，首先應(yīng)該重新審視這門(mén)課程的地位，重新確定教學(xué)目標(biāo)，重新設(shè)置課程。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法，即先聽(tīng)再練習(xí)最后核對(duì)答案，以語(yǔ)言輸出作為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)與動(dòng)力，這一理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比具有先進(jìn)性，更符合國(guó)際化視野人才培養(yǎng)需求。教師在課堂教學(xué)中需要充分重視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)吸收環(huán)節(jié)，給學(xué)生足夠的時(shí)間把輸入的知識(shí)吸收，使學(xué)生可以更好地將知識(shí)轉(zhuǎn)化輸出。學(xué)生可通過(guò)研究教師布置的任務(wù)、閱讀文章等方式完成語(yǔ)言的內(nèi)化，最終達(dá)到語(yǔ)言的輸出目的。例如在《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程1》“College Life”聽(tīng)說(shuō)課程中，筆者在課本語(yǔ)料的基礎(chǔ)上，選取section b第2部分聽(tīng)力填空作為訓(xùn)練，在課堂上，筆者首先讓學(xué)生聽(tīng)取語(yǔ)料，并根據(jù)所聽(tīng)到的內(nèi)容完成填空練習(xí)。填空后再次向?qū)W生播放聽(tīng)力材料，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取語(yǔ)料，獲取所需信息，之后讓學(xué)生使用自己的語(yǔ)言復(fù)述聽(tīng)力材料的基本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生查找關(guān)于聽(tīng)力材料主題的課外材料，并讓學(xué)生針對(duì)聽(tīng)力材料的內(nèi)容提出自己的想法。

2. 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程輸出教學(xué)改革。語(yǔ)言輸入輸出假說(shuō)下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡可能給予學(xué)生更多的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法與意見(jiàn)，在教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生參與到跨文化交際活動(dòng)中，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。一方面，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)多樣化的課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的開(kāi)口表達(dá)機(jī)會(huì)，使學(xué)生將課本語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化后輸出，在提高英語(yǔ)聽(tīng)力的同時(shí)，也能提高口語(yǔ)表達(dá)能力。例如在聽(tīng)取語(yǔ)料后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的主題設(shè)計(jì)情景對(duì)話，由學(xué)生分組展示對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生表演完后由學(xué)生以及教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。如此一來(lái)，可以活躍聽(tīng)說(shuō)課程課堂教學(xué)氛圍，還可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，提高課堂教學(xué)效果。

另一方面，教師在課堂教學(xué)中可以多開(kāi)展小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的主題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在與其他同學(xué)交流的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、交換意見(jiàn)，這對(duì)學(xué)生思維能力以及語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)具有積極的作用。例如教師可以將holidays、traditional culture、 food and customs等作為小組討論活動(dòng)的主題，讓學(xué)生根據(jù)課前查找的資料以及自己的理解，在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行討論與交流，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)與知識(shí)輸入轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的語(yǔ)言輸出，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“說(shuō)”的同時(shí)敢于“說(shuō)”，提升學(xué)生的語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言輸入輸出假說(shuō)極大地改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念，與傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)形式相比更具創(chuàng)新性，重新闡述了語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師在教學(xué)中引入語(yǔ)言輸入輸出假說(shuō)可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，在重視聽(tīng)力訓(xùn)練的同時(shí)，給予學(xué)生更多的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生接受盡可能多的可理解的語(yǔ)料，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

參考文獻(xiàn)：

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