【摘要】學(xué)生們寫作能力的養(yǎng)成是建立在大量的閱讀基礎(chǔ)上的閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生們的語感和其對(duì)于文章的布局與寫作能力，是提升學(xué)生綜合英語能力非常重要的手段。而想要提升學(xué)生們的閱讀能力，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中逐字逐句翻譯英語文章的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)而以一種宏觀的角度、以整篇文章作為分析對(duì)象，進(jìn)行通讀文章的閱讀教學(xué)模式，也被稱為語篇教學(xué)。這語篇教學(xué)模式在實(shí)踐中被證明是切實(shí)可以提升學(xué)生閱讀與寫作能力的有效教學(xué)手段之一，這種教學(xué)模式已經(jīng)逐漸應(yīng)用在初中英語教學(xué)過程中，并且取得了非常好的成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】語篇閱讀教學(xué)模式;初中英語;以讀促寫

【作者簡(jiǎn)介】吳錦美，湛江一中培才學(xué)校。

【基金項(xiàng)目】本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“語篇視角下初中英語‘以讀促寫教學(xué)研究”（課題標(biāo)準(zhǔn)號(hào)2018ZQJK047及其子課題“基于語篇分析的初中英語‘以讀促寫教學(xué)模式研究”（課題編號(hào)：2018ZQJK047-25）的階段性研究成果。

語篇理論誕生于20世紀(jì)60年代。早在20世紀(jì)70年代，英國(guó)語言學(xué)家H.G.Windowson就提出了外語教學(xué)要從孤立的句子為中心轉(zhuǎn)變到以語篇為核心的教學(xué)模式。20世紀(jì)80年代初期，著名的語言學(xué)家Canale.M與Swain又提出了“交際能力模式”。20紀(jì)90年代，應(yīng)用語言學(xué)家Brumfit認(rèn)為語言的使用是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過程，使各種知識(shí)和心理過程交織在一起，相互影響、相互作用。

一、語篇教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

語篇教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)在于打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中逐字逐句翻譯文章的方式，弱化了在學(xué)習(xí)過程中教師對(duì)于學(xué)生們知識(shí)學(xué)習(xí)的權(quán)威性，轉(zhuǎn)而更加發(fā)揮學(xué)生們的自主性和獨(dú)立性，使學(xué)生可通過充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性來培養(yǎng)閱讀和寫作思維，形成自我的閱讀和寫作能力。在這一過程中，學(xué)生們轉(zhuǎn)變被動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)而以一種更為積極和主動(dòng)的方式投入到學(xué)習(xí)過程中，并且在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可自主摸索出一套符合自己的、現(xiàn)實(shí)可行的閱讀與寫作方法，提升學(xué)生們的閱讀和寫作能力。例如在閱讀過程中所養(yǎng)成的先整體后細(xì)節(jié)、上下文聯(lián)系等理念都可以應(yīng)用在寫作過程中，并且為寫作增添色彩。

二、語篇教學(xué)與以讀促寫

初中階段的學(xué)生們剛告別了小學(xué)教學(xué)過程中初級(jí)的內(nèi)容學(xué)習(xí)模式，這一階段的學(xué)生們所學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容都有了一定的深入性和抽象性，尤其是在英語學(xué)習(xí)方面。例如小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的主要英語內(nèi)容，停留在對(duì)于外部客觀事物的認(rèn)知和理解上，例如小學(xué)階段的孩子們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)過程中所經(jīng)常使用到的事物，如何用英語進(jìn)行反映;初中階段的學(xué)生們則需要初步掌握一些較為深入的對(duì)話內(nèi)容，能熟練做到將所學(xué)習(xí)的知識(shí)充分地應(yīng)用于溝通和交流過程中，從而達(dá)到以英語溝通簡(jiǎn)單語句的效果。

眾所周知，閱讀與寫作的基礎(chǔ)都是充分地理解和掌握基礎(chǔ)詞匯。語篇教學(xué)模式為學(xué)生們理解單詞與語句創(chuàng)造了一個(gè)契機(jī)。現(xiàn)階段我們對(duì)于英語的學(xué)習(xí)主要分為五個(gè)環(huán)節(jié)：聽、說、讀、寫、譯。這其中有關(guān)閱讀的行為是一種非常自主的，并且相對(duì)較復(fù)雜的過程。結(jié)合現(xiàn)代閱讀理論的相關(guān)觀念，筆者認(rèn)為完整的閱讀理解應(yīng)包含四個(gè)層次：第一，字面理解，也就是對(duì)于文章所反映的單詞、語句以及文章的大體意思進(jìn)行充分了解，并且明確作者想要表達(dá)的意思，對(duì)于文章的故事線弄通透;第二，推斷性理解，其超出了傳統(tǒng)字面理解的范疇，表現(xiàn)最為直白的是現(xiàn)階段很多學(xué)生在遇到不理解的單詞時(shí)，都通過查找資料的方式找到單詞的相關(guān)含義。推斷性理解則避免了這種行為的出現(xiàn)，轉(zhuǎn)而以一種前后文聯(lián)系和上下文呼應(yīng)的方式對(duì)不理解的單詞進(jìn)行理解，充分地運(yùn)用了自身的能動(dòng)性和歸納邏輯推理能力。第三，評(píng)價(jià)性理解。評(píng)價(jià)性理解則更多的是發(fā)揮讀者自身的主觀能動(dòng)性，以讀者自身的閱歷和經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，從而批判性地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四，欣賞性理解。欣賞性理解超出了文章本身所表達(dá)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)而去欣賞文章的表達(dá)方式和寫作技巧，通過融入其中來達(dá)到對(duì)文章的深層理解和全面理解。

結(jié)合四個(gè)層次，我們可以判斷語篇教學(xué)法更注重的是對(duì)文章整體內(nèi)容的理解，將注意力放在文章全篇上，并且對(duì)文章的寫作方式和表達(dá)技巧進(jìn)行研究，從而讓閱讀所發(fā)揮的作用更為充分，從寫作過程和背景含義兩個(gè)方面，對(duì)作者想表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和賞析。

這種閱讀方式對(duì)于個(gè)人寫作能力的提升具有非常重要的作用。英文寫作同樣需要有自己的觀點(diǎn)和有自己的情感，讀者在通讀文章之后，若對(duì)于作者的觀點(diǎn)不認(rèn)同可以借鑒作者的表達(dá)方式;若對(duì)于作者的表達(dá)方式不認(rèn)同，可以體會(huì)作者的觀點(diǎn)，從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行批判性理解與賞析，并將所得到的心得和體會(huì)應(yīng)用于自己的寫作過程中，從而有效地加強(qiáng)文章的可讀性和深入性。

三、語篇教學(xué)模式中推動(dòng)學(xué)生以讀促寫的幾點(diǎn)建議

1. 充分解讀閱讀理解。上述四個(gè)理解層次是一種循序漸進(jìn)的過程，同樣是學(xué)生在理解解讀過程中的四個(gè)不同的境界。簡(jiǎn)單直述型語句如七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 2b：Elephants are smart animalas，若忽視其作為鋪墊語調(diào)的作用，只能簡(jiǎn)單將其理解為“大象很聰明”，則忽視了肯定句中作者對(duì)描述事物的認(rèn)可和稱贊。類似還可應(yīng)用到襯托型語句中，相對(duì)簡(jiǎn)單，熟練運(yùn)用后學(xué)生們?cè)趯懽鬟^程中卻可起到前后呼應(yīng)的效果。閱讀與寫作過程中并不僅僅是比拼個(gè)人的詞匯量?jī)?chǔ)備，還需要有熟練運(yùn)用的能力。一個(gè)單詞的表達(dá)方式非常多，尤其在閱讀理解中，學(xué)生對(duì)很多單詞不熟悉，必須通過前后猜測(cè)的方式才可理解。如：The car engine broke down today， so we had to take a taxi。其中，學(xué)生們可能難以理解“engine broke down”的具體意思，但是閱讀后方的 “take a taxi” 即可知必然是汽車壞掉了。此種方式應(yīng)用到寫作過程中同樣可發(fā)揮巨大的作用，學(xué)生們?cè)趯?duì)某一想要表達(dá)的詞匯難以準(zhǔn)確的描述時(shí)，可借助詞義本身的含義與前后文的連貫性，通過轉(zhuǎn)述或者簡(jiǎn)述的方式將該單詞進(jìn)行側(cè)面描寫，借助閱讀中常見的圍繞關(guān)鍵性詞語和未知性詞語進(jìn)行側(cè)面描寫的方式進(jìn)行表達(dá)。

2. 訓(xùn)練學(xué)生們的仿寫能力。學(xué)生們寫作能力的提升初始階段正是通過仿寫來完成。簡(jiǎn)單的仿寫是學(xué)著將文章中的語句進(jìn)行轉(zhuǎn)化，如七年級(jí)下冊(cè)Unit 11What Do You Think Of The Game Show中“think of”寫作“think about”。例句如：What does your father think of his boss？仿寫轉(zhuǎn)向自我創(chuàng)作的過程并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，一般我們講文章寫作分三個(gè)環(huán)節(jié)：文章閱讀——文章仿寫——文章修改。閱讀階段是學(xué)生們素材累計(jì)的階段，這一時(shí)期學(xué)生們可接觸到非常多新穎的寫作角度和表達(dá)方式，將這部分表達(dá)方式轉(zhuǎn)述為自己理解的話并通過自己學(xué)所學(xué)習(xí)的知識(shí)將其寫出來也就過渡到了第二階段——仿寫階段。一篇文章的成型并不是一蹴而就的，文章中語法的使用和詞匯的排列都需要三思而后行，也就決定了文章寫完之后需要學(xué)生們對(duì)自己寫作的文章進(jìn)行修改，盡量將問題降到最低。

3. 引導(dǎo)閱讀與寫作的角色轉(zhuǎn)變。一篇好的文章可當(dāng)作寫作的素材，一個(gè)故事或者一段經(jīng)歷都可作為寫作材料。學(xué)生們的閱讀過程正是素材累積的過程，尤其是敘事短篇文章引用了非常多具有教育價(jià)值和引人深思的案例，這部分案例都可作為學(xué)生們寫作的材料。敘事類閱讀文章多采用第一人稱，如：“I am … ”，針對(duì)部分具有續(xù)寫和轉(zhuǎn)述價(jià)值的文章，教師可考慮引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谠形恼碌幕A(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)作。如轉(zhuǎn)述文章，在明白文章大意之后，可要求學(xué)生們用第三人稱“Mark”或者“Jim”等代替主人公，將主人公所發(fā)生的一系列事件以自己理解的方式進(jìn)行寫作，同樣可大幅提升學(xué)生們的寫作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，語篇閱讀模式在培養(yǎng)學(xué)生們“以讀促寫”能力的過程中所發(fā)揮的作用非常廣泛。需要注意的是語篇教學(xué)法的應(yīng)用需要借助大量的課外文章來拓展學(xué)生們以讀促寫的能力，文章的選擇需要教師在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上加以選擇，以保障文章符合現(xiàn)階段學(xué)生接受能力。

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