【摘要】語言的實質(zhì)是交際工具，語言教學的目的也是為了使學生的表達交流能力更加完善，因此培養(yǎng)口語交際能力可以說是語言類學科的首要目標?；诖?，本文對小學英語口語教學如何提高小學生的英語口語能力做出簡要分析。

【關鍵詞】小學英語;課堂教學;口語表達

【作者簡介】陳曉迎，福建省晉江市新塘街道沙塘中心小學。

人類語言能力發(fā)展的關鍵在于兒童階段，提高小學生的英語口語能力必須要引起重視。根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律，在學習興趣基本成型的關鍵階段，教師要調(diào)整課堂教學模式，創(chuàng)設多元化的教學組織形式，切實提高學生英語口語交際能力。

一、口語訓練形式多樣化

1. 課堂訓練與課后練習相結(jié)合。學生的英語口語學習主要可分為課堂練習與課后練習。換言之，提高小學生的英語口語能力僅憑課堂教學中的指導性學習活動是不夠的，必須要結(jié)合課后的練習。例如，在“Are you going to run on sports day？”中，課堂教學的導入可以通過展示田徑賽場上運動員的身姿，伴隨問題來引發(fā)交流：“My dear students，look at these pictures，are these very beautiful？”“Do you like them？”“Who is he？What is it？”再如，在“You can play football well.”中，教師同樣可以采用這種方式向?qū)W生提問：“Which football star do you like best？”“What sports do you like？Why？”引導學生各抒己見。除了進行課后練習，在課堂教學時間的分配上，也應該為口語表達環(huán)節(jié)留出充足的時間，抑或者可以在知識點的教學中穿插進行口語表達訓練。比如在臨下課前10分鐘時引導學生對課堂內(nèi)容進行口語化的簡單總結(jié);也可以在課堂中采用情景對話、角色扮演等方式，組織學生借助話題進行表達交流。

2. 豐富口語表達方式。多元化的表達方式可以在無形中提高學生的表達多樣性。比如在編排問句時，同樣是詢問對方姓名，“Whats your name？”與“May I know you name？”“Could you tell me your name？”“Would you mind telling me your name？”等問法所呈現(xiàn)的效果就完全不同。

多樣化的表達方式需要根據(jù)學生的實際表達需要來呈現(xiàn)，在此基礎上還可以進一步地引導學生對這些表達方式進行比較，從而培養(yǎng)學生交際得體的習慣。比如通過創(chuàng)設生活場景，來讓學生根據(jù)場景選擇合適的問句，或是進行自由對話，使其明白在什么場合，面對什么人應該使用哪一種說法更為恰當。

二、口語交際活動實效化

1. 維持學生口語學習興趣。在課堂教學中，教師應盡量使用英語來組織教學，用英語表達的目的是為了營造一個真實的語言環(huán)境，使學生能夠長期處在語言環(huán)境的熏陶中，潛移默化地提高語言能力。此外，由于學生在生活中接觸到的語境全是漢語，因此教師在課堂教學中應運用交際策略，用互動且隨意的交談來培養(yǎng)學生的英語思維以及反應能力，真正將語言知識內(nèi)化為實際的能力。

此間，教師必須要對話題進行認真挑選，保證貼近學生的生活實際，話題要新穎豐富，以激發(fā)學生的學習興趣，集中在課堂中的注意力，進而使學生能夠積極地參與到教學活動當中。在此基礎之上，教師才能夠逐漸地引導學生將學習興趣轉(zhuǎn)化為學習動機，從而明確學習英語的目的是為了豐富自身，多一項溝通與表達的能力。

2. 問題循序漸進，隨堂調(diào)整。教師在課堂教學中的問題設計要以學生的實際認知水平為基礎，遵循由易到難的規(guī)律來進行設計。課堂教學中，問題的難度要與學生的認知水平和能力層次掛鉤，這樣結(jié)合教師的有效引導，學生在面臨難度不斷上升的問題時才會很快適應。

課前的問題設計需要教師對課堂教學過程中的一般情況進行預設和分析，對學生可能會生成的反映做出充分考慮，以此制定應對策略。此外，教師也要關注到一些變化發(fā)生可能性較大的因素，來對問題進行適當調(diào)整。比如問句的設計要遵循由易到難的規(guī)律，對于難度較大的問題需要分解為若干個連續(xù)性的小問題，來舒緩問題的難度，以防學生難以解答，出現(xiàn)課堂教學停滯的情況。除去問題，教師還要準備一些開放性的題目以滿足學生的不同需求。也就是說，課堂教學中對學生口語能力的培養(yǎng)除了需要教師在課前進行充分的準備外，還需要教師養(yǎng)成觀察并記錄課堂教學的習慣，加上對一些潛在教學資源的運用，才能夠?qū)崿F(xiàn)真實且有效的互動。

三、把握學生內(nèi)在情感

情感因素從本質(zhì)上講，也是屬于學習興趣中的一種，學生只有對英語口語表達產(chǎn)生興趣，才能夠在口語交際過程中生成積極的情感體驗。教師應該明確的是，小學生對于未知事物的探求欲望是比較旺盛的，尤其在一開始接觸和學習英語時，他們都喜歡用英語來進行一些簡單的溝通，更不會因為出錯而降低自信心。但隨著學習的不斷深入，這種情感會產(chǎn)生消極的變化，學生開始在意錯誤的發(fā)生，這是限制學生口語能力提高的一個重要因素。所以，教師除了要將心思用在提高課堂教學效率上之外，還要開展多元化的交流，深入地去了解和把握不同學生個體的內(nèi)心情感，以此制定針對性的措施，配合教學來提高學生的英語口語能力。

綜上所述，小學英語教學的根本任務是要為學生的終身英語學習打好扎實基礎，使學生具備語言的綜合運用能力。作為教師，應對受教學生的實際情況進行深入分析，找出關鍵性的影響因素，制定相應的針對性策略。培養(yǎng)小學生英語口語表達能力，任重而道遠。

參考文獻：

[1]孫春霞.小學英語口語交際教學的現(xiàn)狀及對策[J].甘肅教育，2019 （17）：135.