【摘要】在新課標(biāo)下，為了更好地提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，通過(guò)不同形式的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，分析在不同的英語(yǔ)課型中，如何恰當(dāng)并高效運(yùn)用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并結(jié)合課例，深入討論如何避免在設(shè)計(jì)思路的一些誤區(qū)和應(yīng)用上的錯(cuò)位和不合理;如何靈活且有效地把不同形式的導(dǎo)入應(yīng)用到不同課型中，這兩方面，成為本文研究重點(diǎn)。筆者對(duì)不同形式的導(dǎo)入的設(shè)計(jì)思路及優(yōu)缺利弊進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);課堂導(dǎo)入;不同課型

【作者簡(jiǎn)介】劉一泓，福建省漳州第一中學(xué)龍文校區(qū)。

在英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)下，以更好地提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)為靶向。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)過(guò)程中容易受到重視也容易被忽視的環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的處理，涉及對(duì)教材的整合、提取、拓展、設(shè)計(jì)、它奠定了課堂氛圍和基調(diào)，決定了課堂風(fēng)格形式。靈活且有效地把不同形式的導(dǎo)入應(yīng)用到不同課型中，是本文研究的重點(diǎn)。筆者就不同形式的導(dǎo)入的設(shè)計(jì)思路結(jié)合部分課題進(jìn)行分析：

一、視頻類(lèi)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)

優(yōu)點(diǎn)是以畫(huà)面為媒介使課堂更加生動(dòng)、立體、豐富，適合各種課型。需要注意：1.設(shè)置與課題相關(guān)的任務(wù)或問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意義地觀看視頻，并通過(guò)活動(dòng)引入教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)避免無(wú)目的性的欣賞。2.素材主旨、設(shè)計(jì)、時(shí)長(zhǎng)、風(fēng)格的選擇。應(yīng)力求以全英文內(nèi)容，根據(jù)層次附加中英文字幕，主旨應(yīng)當(dāng)緊扣課題內(nèi)容，價(jià)值觀正面積極，注意時(shí)長(zhǎng)控制。缺點(diǎn)是收集、編輯、后期制作需要花費(fèi)更多時(shí)間精力。

二、音頻類(lèi)導(dǎo)入設(shè)計(jì)

音頻類(lèi)導(dǎo)入摒除圖像，更好地提升聽(tīng)力能力。應(yīng)重視相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重現(xiàn)，如關(guān)鍵詞挖空還原，全班模仿朗讀，或者聽(tīng)音辨音考查等。 例如，仁愛(ài)版九年級(jí)上Unit 3話題以English all over the world為課題的閱讀拓展課。以一段莎士比亞十四行詩(shī)的音頻導(dǎo)入。在舒緩的背景下，讓學(xué)生欣賞古英語(yǔ)的美感;進(jìn)而呈現(xiàn)音頻文本，引導(dǎo)學(xué)生模仿朗讀原文，滲透語(yǔ)言之美;再標(biāo)紅音頻中的關(guān)鍵詞匯，引發(fā)學(xué)生深入思考，由此進(jìn)入英語(yǔ)演變和歷史發(fā)展。課堂立意得到提升和拓展。缺點(diǎn)是音頻類(lèi)必須結(jié)合文本，單純的音頻材料不足以豐富整個(gè)課堂環(huán)節(jié)達(dá)到預(yù)計(jì)效果。

三、游戲類(lèi)導(dǎo)入設(shè)計(jì)

游戲類(lèi)導(dǎo)入優(yōu)點(diǎn)明顯，不多復(fù)述，課堂互動(dòng)的效果具有不確定性，需要靈活應(yīng)變，設(shè)計(jì)思路明確，以免游戲流于形式，造成表面熱鬧而實(shí)無(wú)功用。1.以舊帶新。把常規(guī)的復(fù)習(xí)練習(xí)小測(cè)轉(zhuǎn)換為游戲，增加學(xué)生的應(yīng)變應(yīng)用能力。適合常規(guī)課或者復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入。2.激活課堂。對(duì)于上午最后一節(jié)和下午第一節(jié)，迅速激活課堂，調(diào)動(dòng)氣氛。3.構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)。如通過(guò)游戲，進(jìn)入分小組學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)模式，從而架構(gòu)整個(gè)課堂環(huán)節(jié)。

四、日常學(xué)生報(bào)告

公開(kāi)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)需花費(fèi)心思設(shè)計(jì)，而日常規(guī)課導(dǎo)入設(shè)計(jì)則缺乏細(xì)究。學(xué)生報(bào)告導(dǎo)入，可形成良好的常規(guī)教學(xué)模式。優(yōu)點(diǎn)：1.有效設(shè)置課前預(yù)習(xí)，為新課做準(zhǔn)備;2.引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋;3.貼近學(xué)生生活實(shí)際，豐富作業(yè)形式，便于實(shí)踐。如，在仁愛(ài)版七年級(jí)上冊(cè)中，課程內(nèi)容出現(xiàn)星期、日期階段時(shí)，Daily Report 就可以以介紹星期、日期、天氣等情況為固定開(kāi)場(chǎng)白。每日復(fù)習(xí)重復(fù)，加深記憶與應(yīng)用能力，鞏固和應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)于習(xí)慣中。不足：一旦形成固化，則限制不同課型的發(fā)揮。

五、圖片類(lèi)導(dǎo)入設(shè)計(jì)

優(yōu)點(diǎn)：1.能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，貼近中考看圖寫(xiě)話題型，培養(yǎng)學(xué)生造句能力;2.激發(fā)學(xué)生聯(lián)想發(fā)散思維，結(jié)合設(shè)置頭腦風(fēng)暴，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力;3.圖片聯(lián)想，結(jié)合思維導(dǎo)圖，啟發(fā)思維能力和歸納能力。方法有“看圖寫(xiě)話”“圖片聯(lián)想”“看圖猜詞”“看圖講故事”“圖片拼圖”“圖片排序”等。需要結(jié)合文本、游戲等其他形式來(lái)設(shè)計(jì)應(yīng)用。

六、實(shí)物類(lèi)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)

對(duì)于七年級(jí)的顏色、服裝、實(shí)物、數(shù)字、食物等內(nèi)容，直觀的實(shí)物導(dǎo)入能聯(lián)系生活實(shí)際且靈活貫穿課堂。教學(xué)卡片，教學(xué)掛圖等教具能良好重復(fù)使用。此外，學(xué)生動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)物和教具、師生有效互動(dòng)，全班全員參與。缺點(diǎn)：適用性教學(xué)內(nèi)容不夠廣泛，對(duì)于抽象，文化、知識(shí)類(lèi)的知識(shí)內(nèi)容作用不大，適用于低年級(jí)教學(xué)。

七、文本類(lèi)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)

時(shí)效性高，增加閱讀趣味，拓展課外詞匯。如，在學(xué)習(xí)含有情態(tài)動(dòng)詞“can”的句型內(nèi)容時(shí)，可用到繞口令：“Can you can a can as a caner can can a can？ ”句中“can” 作為情態(tài)動(dòng)詞表示“能夠”，作為名詞意思是“罐頭”，作實(shí)意動(dòng)詞表示“開(kāi)罐頭” 加后綴的“caner”表示罐頭工人。繞口令里，集合了“can”各種詞性，意義以及各自用法，同時(shí)也滲透了情態(tài)動(dòng)詞的一般疑問(wèn)句式，兼具趣味性和知識(shí)性。一堂生動(dòng)的語(yǔ)法課就此展開(kāi)。

八、活動(dòng)類(lèi)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)

班級(jí)調(diào)查匯報(bào)，采訪報(bào)告等作為課堂的開(kāi)頭，適合探究型課堂和復(fù)習(xí)課。如訓(xùn)練特殊疑問(wèn)句型問(wèn)答，給出調(diào)查內(nèi)容，用各種特殊疑問(wèn)句進(jìn)行生生、師生問(wèn)答，復(fù)習(xí)鞏固與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

小環(huán)節(jié)有精思路，良好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)和應(yīng)用，可以讓一堂課“開(kāi)門(mén)紅”。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙春霞.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入策略研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)， 2016（44）.