趙天琪

摘 要：作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段，小組合作學(xué)習(xí)在實踐應(yīng)用的過程中取得了良好的效果，為了構(gòu)建高效課堂并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，許多初中歷史老師以小組合作學(xué)習(xí)為依據(jù)，將創(chuàng)造性的教學(xué)策略與學(xué)生的小組合作分工相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，保障學(xué)生在小組合作以及自主探究的過程中掌握初中歷史學(xué)習(xí)的技巧和精髓，主動利用所學(xué)知識解決生活實際中的相關(guān)問題，樹立正確的歷史觀以及人生觀。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);初中歷史;教學(xué)應(yīng)用

一、引言

歷史是初中教育教學(xué)階段中的基礎(chǔ)性學(xué)科，這一學(xué)科的人文性比較明顯，對學(xué)生的歷史觀以及邏輯思維分析能力的培養(yǎng)提出了一定的要求。為了擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，體現(xiàn)學(xué)生的主體價值和個體差異性，老師可以以小組合作學(xué)習(xí)為依據(jù)，結(jié)合課程改革的現(xiàn)實條件及要求設(shè)置小組，鼓勵學(xué)生自主實踐和獨立思考，學(xué)生在主動分析的過程中不僅能夠?qū)W到歷史知識，還可以樹立良好的合作精神和自主探究意識，從而在與他人交流和溝通的過程中提高個人的交際能力以及表達(dá)能力。初中歷史老師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)教育策略的踐行要求，真正實現(xiàn)這一教學(xué)策略的合理應(yīng)用。

二、分工合理，明確目標(biāo)

要想充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)作用及優(yōu)勢，老師必須要做好前期的準(zhǔn)備工作，注重分工的合理性，明確前期的教育教學(xué)目標(biāo)。其中教學(xué)實踐活動的開展必須要以明確的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)和前提，堅持正確的學(xué)習(xí)和行為方向，只有這樣才能體現(xiàn)整個教育教學(xué)的針對性以及一致性。初中歷史的學(xué)習(xí)難度偏高，對學(xué)生的歷史觀提出了一定的要求，為了調(diào)動學(xué)生的參與積極性，老師需要給予學(xué)生明確的目標(biāo)任務(wù)，將具有研究價值的問題融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行有效的合作以及分工。其中小組合作學(xué)習(xí)所涉及的各類問題必須要以開放性和價值性為主體，老師應(yīng)該關(guān)注對學(xué)生價值觀以及情感而觀的教育，比如在學(xué)習(xí)夏商西周的更迭時，老師可以設(shè)置一個小組活動，引導(dǎo)學(xué)生利用各種線上學(xué)習(xí)平臺了解這三個時代的建立及滅亡時間，讓學(xué)生在自主分析以及對比研究的過程之中構(gòu)建良好的邏輯思維框架，加深個人對歷史知識的印象以及理解，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生探究意識

長期傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式導(dǎo)致許多學(xué)生只能疲于應(yīng)付老師所布置的作業(yè)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意愿以及探究精神，這一點不僅不利于學(xué)生的全面成長和發(fā)展，還導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。對此，歷史老師需要關(guān)注細(xì)節(jié)要素的解讀，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，將形式多元的歷史教學(xué)元素融入課堂，鼓勵學(xué)生在一個更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之中實現(xiàn)自主創(chuàng)新。初中歷史教學(xué)的教學(xué)難度偏高，對學(xué)生是一個較大的挑戰(zhàn)，為了降低學(xué)生的理解難度，老師可以營造和諧民主平等的氛圍，在尊重和理解學(xué)生的基礎(chǔ)之上使學(xué)生產(chǎn)生更多的好奇心以及求知欲，主動提升個人的學(xué)習(xí)能力，抓住自主學(xué)習(xí)和提升的機會。初中生是家庭的中心，在家中備受寵愛，缺乏與他人合作以及交流的意愿，對此，老師需要關(guān)注學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，了解學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的真實狀態(tài)，鼓勵學(xué)生自由分組，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程之中意識到與他人合作的重要價值和作用，從而通過不斷的實踐以及合作提高個人的協(xié)作能力、交流能力以及溝通能力。只有這樣才能充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的價值，從整體上提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績及水平，保障學(xué)生將所學(xué)習(xí)的歷史知識應(yīng)用于生活實踐之中，實現(xiàn)自身的良性成長和發(fā)展。

四、提煉教學(xué)重點和難點

歷史教學(xué)活動的開展是一個長期性的過程，為了實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，老師需要關(guān)注重點和難點的提煉，及時跟蹤學(xué)生的真實想法，給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵，為學(xué)生提供科學(xué)合理的指導(dǎo)和幫助，積極開展形式多樣的小組合作學(xué)習(xí)實踐活動。小組合作學(xué)習(xí)活動對調(diào)動學(xué)生的參與積極性有一定的作用，老師需要堅持學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生的角度思考問題，重新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及形式，圍繞學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)實踐活動，以此來針對性地設(shè)置不同的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生在老師教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下主動完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會自我教育和自主反省，從整體上提高自己的學(xué)習(xí)能力和水平。不同學(xué)生的個性、天賦和學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，因此，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，老師需要給予學(xué)生力所能及的幫助，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個體差異性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析歷史教學(xué)的重點和難點，以此為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)可行的引導(dǎo)。只有這樣才能使學(xué)生意識到歷史學(xué)習(xí)的重要價值和作用，從而產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力及學(xué)習(xí)自信心，在與老師進(jìn)行交流和溝通的過程之中說出個人的真實意見和想法并尋求老師的幫助。這種以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和獨立思考的過程中主動反省和教育自己，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法。

五、結(jié)語

在初中歷史教學(xué)的過程之中，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的踐行尤為關(guān)鍵，老師需要了解這一教育策略的踐行要求，圍繞學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)背景調(diào)整和優(yōu)化教育教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。其中小組的明確分工以及目標(biāo)制定比較復(fù)雜，老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的真實狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式，給予學(xué)生更多的肯定以及鼓勵。

參考文獻(xiàn)：

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