【摘要】英語(yǔ)是在國(guó)內(nèi)初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，而英語(yǔ)閱讀課是整個(gè)英語(yǔ)課程中非常關(guān)鍵的部分，閱讀本就是語(yǔ)言基本能力之一，可以讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知和理解，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力以及跨文化交際也是有諸多教育價(jià)值，英語(yǔ)閱讀課中對(duì)思維導(dǎo)圖展開(kāi)應(yīng)用，可以幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課中，建構(gòu)自身的知識(shí)脈絡(luò)，并積極強(qiáng)化自身的英語(yǔ)理解以及閱讀能力。本文分析英語(yǔ)閱讀課中如何對(duì)思維導(dǎo)圖展開(kāi)應(yīng)用，對(duì)思維導(dǎo)圖展開(kāi)了概述，并分析其應(yīng)用途徑，希望對(duì)英語(yǔ)閱讀課的開(kāi)展是有借鑒價(jià)值的。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中;英語(yǔ)閱讀課

【作者簡(jiǎn)介】吳桂芬，福建省石獅市石光中學(xué)。

閱讀是英語(yǔ)課中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，諸多的教師還是用固化模式開(kāi)展英語(yǔ)閱讀課，影響英語(yǔ)閱讀課的效力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課失去了興趣，甚至諸多學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期無(wú)法在英語(yǔ)閱讀方面有所提升，對(duì)英語(yǔ)閱讀課產(chǎn)生一定的恐懼心理，這會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的形成十分不利，教師要積極借助合理的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的提升，將思維導(dǎo)圖引入英語(yǔ)閱讀課，是非常重要的一種嘗試，對(duì)學(xué)生提升自身英語(yǔ)閱讀的素養(yǎng)是非常有好處的。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖，是將思維表達(dá)集中在圖形上的一種模式。一方面，是分成主干以及分支，將一些關(guān)鍵詞進(jìn)行串聯(lián)，形成一個(gè)表達(dá)思維的圖形，這樣可以便于系統(tǒng)性記憶;另一方面，也是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行連接，成為一個(gè)層層遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)以及記憶能力是有提升作用的。

對(duì)思維導(dǎo)圖展開(kāi)應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)以及思維提升，學(xué)生在思維成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期，具體思維開(kāi)始向抽象思維逐漸發(fā)展。而英語(yǔ)閱讀中總是會(huì)涉及一些比較深?yuàn)W的文本。這些文本會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定難度，對(duì)思維導(dǎo)圖展開(kāi)應(yīng)用，可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分銜接，成為一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)生的腦海中建立完整的知識(shí)體系，改變了過(guò)去對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)械性記憶，這樣可以讓學(xué)生完善自身的知識(shí)架構(gòu)，并解決一些常見(jiàn)的閱讀難題。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀課中的實(shí)踐與探索

1. 閱讀前對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。當(dāng)下，在英語(yǔ)閱讀課中，需要閱讀的課文中，有著大量的生詞存在，并且課文的長(zhǎng)度也給學(xué)生帶來(lái)極大的壓力，不過(guò)教材中的英語(yǔ)文本，結(jié)構(gòu)還是十分清晰的。整體上英語(yǔ)閱讀課中，學(xué)生的自主閱讀還是會(huì)面臨極大的難度，因此在英語(yǔ)閱讀課之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行繪制英語(yǔ)閱讀的思維導(dǎo)圖，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的鍛煉，將學(xué)生的吸引力集中起來(lái)。讓學(xué)生可以在英語(yǔ)閱讀課中，保持非常積極良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2. 在閱讀中對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。完成對(duì)思維導(dǎo)圖的制作之后，教師需要將這個(gè)導(dǎo)圖作為英語(yǔ)閱讀課的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入到英語(yǔ)閱讀課的情境中，對(duì)課文展開(kāi)閱讀。首先，教師要組織學(xué)生，在英語(yǔ)閱讀課中先進(jìn)行文章的略讀，用這種略讀的方式，可以對(duì)文本有基本的了解，大致意思可以判斷出來(lái)，另外，是教師要讓學(xué)生總結(jié)出其中的關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞是非常關(guān)鍵的，在導(dǎo)圖中主要是充當(dāng)主干。其次，在對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)文本展開(kāi)詳細(xì)閱讀，也是最關(guān)鍵的一個(gè)部分，經(jīng)過(guò)詳細(xì)閱讀之后，學(xué)生可以找到分支的關(guān)鍵詞，對(duì)導(dǎo)圖不斷進(jìn)行補(bǔ)充以及拓展，經(jīng)過(guò)對(duì)導(dǎo)圖的拓展，學(xué)生一邊閱讀一邊展開(kāi)思考。最后，在將導(dǎo)圖完成拓展之后，這樣學(xué)生可以總結(jié)出文本的中心，對(duì)文本內(nèi)容會(huì)有非常深刻的理解。

3. 在閱讀后對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。英語(yǔ)閱讀課中，對(duì)文本完成閱讀之后，這個(gè)階段教師組織小組探討，讓學(xué)生對(duì)自己補(bǔ)充出來(lái)的導(dǎo)圖進(jìn)行展示，在對(duì)成果進(jìn)行展示的時(shí)候，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)出英語(yǔ)閱讀遇到的問(wèn)題，并幫助學(xué)生將導(dǎo)圖理順，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本更加深入地感知和理解。此外，教師要組織學(xué)生，對(duì)得到的導(dǎo)圖展開(kāi)探討，對(duì)自己制作導(dǎo)圖的步驟以及思路進(jìn)行介紹，讓學(xué)生可以了解到他人的一些優(yōu)勢(shì)，從而不斷補(bǔ)充自己，提升自身自學(xué)的能力，對(duì)文本的脈絡(luò)有一個(gè)更加清晰的理解，從而提升對(duì)文本理解的效率。

4. 在練習(xí)中的應(yīng)用。閱讀的聯(lián)系，可以讓學(xué)生不斷鞏固自身的知識(shí)，英語(yǔ)閱讀課的練習(xí)鞏固，其實(shí)主要是有選擇題以及復(fù)述兩種主要的形式，借助導(dǎo)圖可以讓學(xué)生更加清晰地掌握思維過(guò)程，然后對(duì)文本有更加細(xì)致把握，對(duì)其中的問(wèn)題可以展開(kāi)了解，教師針對(duì)學(xué)生的不足，對(duì)其展開(kāi)針對(duì)性指導(dǎo)。教師要結(jié)合學(xué)生的導(dǎo)圖，對(duì)文本復(fù)述，讓學(xué)生從作者角度，鍛煉學(xué)生的閱讀理解以及口語(yǔ)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在英語(yǔ)閱讀課中，教師要積極借助思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生可以對(duì)文本有更加清晰的理解，并提升英語(yǔ)閱讀課的效益和質(zhì)量，也是促進(jìn)學(xué)生交際能力、閱讀能力以及口語(yǔ)能力的提升。

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