【摘要】本文立足于詞塊理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，從新課詞匯教學(xué)和單元話題復(fù)習(xí)共兩個方面五個小點進行探究。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論;初中英語;詞匯教學(xué)

【作者簡介】莊琳琳，福建省晉江市華僑中學(xué)。

詞塊是語言情境中高頻率出現(xiàn)的大于一個詞的語言現(xiàn)象，其包括習(xí)語、短語等。據(jù)研究，母語學(xué)習(xí)之所以相對簡單也是與詞塊的應(yīng)用密不可分的。同樣，詞塊的有效應(yīng)用對學(xué)生非母語語言的學(xué)習(xí)也有著重要的作用。這也就需要教師在英語的教學(xué)中合理利用詞塊，以此不斷提高教學(xué)效率。

一、新課詞匯教學(xué)

1. 依托課文文本，幫助學(xué)生養(yǎng)成詞塊記憶的習(xí)慣。教材是初中英語教學(xué)的重要載體，也是課程標(biāo)準(zhǔn)實施在教學(xué)中具體表述，同時也是各級命題的重要參考材料。因此在初中階段，詞匯教學(xué)脫離課本是不現(xiàn)實的，同樣，詞塊的教學(xué)也不能脫離課本。課堂教學(xué)是英語教學(xué)最重要的組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效率最高的一個部分。而在初中，英語課堂的主要教學(xué)內(nèi)容也是源于課本，這也就需要教師依托課文文本，幫助學(xué)生養(yǎng)成詞塊記憶的習(xí)慣。

比如，在仁愛版英語教材七年級Janes Day 的文本教授中，教師就可以讓學(xué)生在翻譯的過程中將其中的經(jīng)典組合記錄下來進行朗讀，如“has breakfast”（吃早飯），“by bus”（乘公交車）等。這樣，教師不僅讓學(xué)生記憶了常用的單詞搭配，還幫助學(xué)生養(yǎng)成了利用詞塊積累詞匯的習(xí)慣，可謂是一舉兩得。

2. 重視課前活動，幫助學(xué)生積累趣味詞塊。作為一門語言類學(xué)科，同語文一樣，英語也更加重視學(xué)生課下的積累，尤其是詞匯部分，詞塊教學(xué)同樣如此。無論是詞塊教學(xué)，還是單詞的記憶，記憶過程枯燥都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素。俗話說：興趣是最好的老師。而在課前活動滲透趣味詞塊的教學(xué)，教師能有效激發(fā)學(xué)生對詞塊的興趣，對于學(xué)生日常詞塊學(xué)習(xí)效率的提高有著重要的作用。

比如，在“The Seasons and the weather”這一單元，教師就可以讓學(xué)生選擇一個主題自己組織內(nèi)容進行演講，如“How to draw up a tourism strategy based on climate”等。而在演講結(jié)束后，學(xué)生還可以將其中的趣味短語寫下來分享，如“ It rained cats and dogs”（傾盆大雨）等。這樣，通過課前活動，教師有效地激發(fā)了學(xué)生興趣，幫助學(xué)生積累了趣味詞塊。

二、單元話題復(fù)習(xí)

1. 以課標(biāo)劃分的二十四個主題為框架，幫助學(xué)生構(gòu)建完整詞塊體系。在過去傳統(tǒng)的教學(xué)中，無論是單詞還是詞塊的記憶都是凌亂的，學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯也是不成體系的，這對學(xué)生整體詞匯的理解造成了極大的困擾。詞塊理論要求學(xué)生將關(guān)聯(lián)的幾個單詞進行記憶，增加的記憶量讓學(xué)生容易混淆。新課標(biāo)實施以來，單詞更加倡導(dǎo)按照規(guī)律記憶。而在單元話題復(fù)習(xí)課中，教師即需要以課標(biāo)劃分的二十四個主題為框架，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的詞塊體系。

如，在“Daily Routines”這一主題，教師可以以生活娛樂、日常學(xué)習(xí)、就餐等劃分單詞和詞組，并將所學(xué)的具有代表性的詞塊分別置于不同的模塊下。如“l(fā)ead a happy life”“keep fit”等就可置于生活娛樂之下;而“sit around”“stay up”就可以置于起居模塊下。這樣，應(yīng)用主題教學(xué)，學(xué)生的詞塊記憶具有了一定的規(guī)律，對于構(gòu)建完整的詞塊體系有著巨大的作用。

2. 重視詞塊在作文中的利用，提高學(xué)生詞塊應(yīng)用能力。英語是一門工具性、應(yīng)用性學(xué)科，而隨著新課標(biāo)的實施，學(xué)生知識應(yīng)用能力的地位也進一步提高。寫作是語言應(yīng)用的重要方法之一，無論在語文還是英語的教學(xué)中，作文都是語言應(yīng)用能力的難點。而要提高學(xué)生詞塊的應(yīng)用能力，在作文中對學(xué)生詞塊的應(yīng)用提出要求是必不可少的。

如，在“邀請函”的寫作中，教師就可以將詞塊的應(yīng)用明確寫入計分規(guī)則中，可以劃分出2分在詞塊的應(yīng)用中，沒有詞塊應(yīng)用或者詞塊出現(xiàn)語法錯誤則不得分，應(yīng)用經(jīng)典詞塊如invite sb to do sth即可得一半分?jǐn)?shù)，應(yīng)用多種高級詞塊即可拿滿分。這樣，將詞塊應(yīng)用在寫作中，教師有效地提高了學(xué)生的詞塊應(yīng)用能力，同時也提高了學(xué)生的寫作水平，可謂一舉兩得。

3. 應(yīng)用詞塊，提高閱讀效率和質(zhì)量。閱讀是英語語言能力的重要組成部分，也是初中學(xué)生英語語言能力應(yīng)用的主要途徑之一。而在閱讀過程中，詞匯問題一直是影響學(xué)生閱讀能力的重要因素之一。而利用詞塊理論，教師能讓學(xué)生記憶常用的詞塊，從而有效地提高學(xué)生對閱讀的理解能力，提高學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量。

如，在課外閱讀“Robin Hood”中，教師就可以率先為學(xué)生講解其中核心詞組如“the end of”等。讓學(xué)生在閱讀時只需要查閱單詞，相對簡單了許多。這樣，通過詞塊的學(xué)習(xí)，教師可以有效地幫助學(xué)生在課外自主閱讀上掃清了障礙，提高了閱讀效率和質(zhì)量。

綜上所述，詞塊在語言類學(xué)科的教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。而在初中英語的新課學(xué)習(xí)和單元復(fù)習(xí)中，教師則需要依托教材幫助學(xué)生培養(yǎng)詞塊記憶的習(xí)慣，并通過閱讀、習(xí)作、課前活動等提高學(xué)生的詞塊知識應(yīng)用能力。只有這樣，教師才能有效地提高教學(xué)效率，不斷提升學(xué)生詞匯量，在新的時代更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]童春梅.運用英語詞塊理論，提升詞匯教學(xué)效率[J].中學(xué)課程資源，2019（11）：4-6.