【摘要】眾所周知，高中英語(yǔ)課程對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展以及核心素養(yǎng)的提升有著非同尋常的意義。而英語(yǔ)閱讀教學(xué)更是高中英語(yǔ)課程體系的重中之重，如何才能做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作成為教育者必須要研究的重要課題之一。本文筆者將基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);有效性

【作者簡(jiǎn)介】鄒淑娟，福建莆田第十中學(xué)。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課具有一定的難度，加之過(guò)去英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不適用，而且至今日仍然有部分高中英語(yǔ)教師并未完全掌握英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的正確構(gòu)建方法。在這樣的情況下，教育者有必要充分認(rèn)識(shí)到高中英語(yǔ)閱讀的重要性，始終把核心素養(yǎng)教育理念放在工作的第一位，從學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等方面分別入手，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮。

一、核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性

進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，我國(guó)的教育事業(yè)不斷取得新發(fā)展，核心素養(yǎng)正在成為人們關(guān)注的重點(diǎn)話(huà)題和詞匯，怎樣才能把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，是每一個(gè)教育工作者都需要考慮的問(wèn)題。將之放到英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科當(dāng)中，核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)思維模式、文化差異化思維等等，然而在實(shí)際的教學(xué)工作中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)并不合格，想要更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀十分困難。在這種情況下，教師必須要調(diào)整固有的教學(xué)工作思路、改變?cè)械慕虒W(xué)課程模式，讓閱讀的理論知識(shí)真正貫穿到英語(yǔ)閱讀中去，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)獲得更多的實(shí)際表達(dá)能力，保證每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力都得到提升，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式

1. 設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)形式，提升學(xué)生語(yǔ)言能力。問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)模式指的是英語(yǔ)教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，借助提出問(wèn)題、引導(dǎo)思考、回答問(wèn)題、總結(jié)分析這種完善的教學(xué)過(guò)程而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種模式，有針對(duì)性的、有目的性的通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升他們對(duì)閱讀知識(shí)的掌握速度，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自我提升的能力和意識(shí)，從根本上解決學(xué)生難以進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的問(wèn)題。例如，在人教版高中英語(yǔ)教材必修二中，第二單元的內(nèi)容為T(mén)he Olympic Games，首先以簡(jiǎn)單的關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，比如可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否知道2022年北京冬奧會(huì)的有關(guān)內(nèi)容等等，學(xué)生在接收到自己熟知方向的內(nèi)容時(shí)，會(huì)很快地進(jìn)行思考，此時(shí)再進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，往往能夠取得十分突出的教學(xué)效果。

2. 有效的思維引領(lǐng)，提升學(xué)生思維品質(zhì)。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)更多體現(xiàn)為一種語(yǔ)言差異化的思維，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)候務(wù)必要做好思維引導(dǎo)工作，從根本上提升學(xué)生的思維能力。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中離不開(kāi)提問(wèn)與回答這個(gè)互動(dòng)過(guò)程，由于能力所限或者是思維不完善等原因，有的時(shí)候?qū)W生很難快速回答出教師的提問(wèn)。此時(shí)，有的教師為了趕進(jìn)度為了省時(shí)間，就會(huì)直接把答案告訴學(xué)生，但是這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)逐漸習(xí)慣教師告訴答案的過(guò)程，不再主動(dòng)進(jìn)行思考，這顯然不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，帶領(lǐng)他們逐步地思考并且理清問(wèn)題的脈絡(luò)，只有這樣才能更好地鍛煉學(xué)生的思維能力。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Festivals around the world這個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，教師首先需要讓學(xué)生思考自己知道的一些比較獨(dú)特的節(jié)日，逐漸將教學(xué)方向引到閱讀內(nèi)容上去，在閱讀之前也可以給學(xué)生提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著思考進(jìn)行閱讀，這樣一來(lái)，在閱讀的時(shí)候?qū)W生自然而然就會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，整體的思維能力必定有所提升。

3. 良好的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的文化意識(shí)。眾所周知，優(yōu)質(zhì)的情感體驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)必不可少的一個(gè)步驟，落實(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中以后，所謂的情感體驗(yàn)就是讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)文本進(jìn)行解析，從而感受文本內(nèi)容中包含的情感，從根本上體會(huì)作者所想要表達(dá)的內(nèi)容。例如，在A taste of English humour這節(jié)課的閱讀學(xué)習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生自行感受其中提到的英語(yǔ)文化獨(dú)有的一些表達(dá)方式和幽默感，并幫助學(xué)生感受到文化之間的差異性，以一個(gè)簡(jiǎn)單的閱讀作為切入點(diǎn)讓學(xué)生意識(shí)到不同文化背景之間的差異性。

三、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)看，高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)具有突出的難度和復(fù)雜性，再加上要將核心素養(yǎng)融入其中，其難度更是不容忽視。所以，在今后的教學(xué)工作中，高中英語(yǔ)教師可以采取問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)法、增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境等方式，同時(shí)從學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)等方面入手，為提升學(xué)生核心素養(yǎng)、為促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做出努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晨潔.淺論基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)[J].內(nèi)蒙古教育，2019（04）：47-48+120.

[2]蔣玉潔.核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)閱讀課型教學(xué)[J].課程教育研究，2018（34）：96.

[3]劉林峰.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的有效閱讀教學(xué)——以一堂高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].英語(yǔ)教師，2016，16（24）：54-58+63.