龍鳳明

心理健康教育課程是提高中職生心理素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。筆者根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)的基本內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)闡述如何有效地把體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用于該課程中。實(shí)踐證明，體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)提高該課程的教學(xué)效果，從根本上提升中職生的心理素質(zhì)具有重要意義。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的基本內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它是以非指導(dǎo)性教學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以分享總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題為導(dǎo)向。體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)教材學(xué)習(xí)的需要，將學(xué)習(xí)者作為課堂主體，設(shè)計(jì)與教學(xué)主題緊密相關(guān)的情境，讓學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提高技能，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“做”“悟”一體化，從中獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)理性知識(shí)理解的一種教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)“在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟”，教師通過(guò)利用各種環(huán)境和活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者用感官直接感知事物，用身體親身經(jīng)歷活動(dòng)，用心靈去體驗(yàn)和感悟，從而使個(gè)體本身在“知”“情”“意”“行”上獲得逐步的提升，健全人格發(fā)展。

二、體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用于心理課的必要性

從中職學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，相比起普通高中生，中職生的學(xué)業(yè)、情緒與行為問(wèn)題更為明顯。他們普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出明顯的“教”而不“學(xué)”行為。相反，對(duì)于具有一定靈活性、操作性和參與性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們則會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣和較強(qiáng)的參與意識(shí)，甚至還會(huì)出現(xiàn)不“教”而“學(xué)”的行為。心理課作為一門(mén)基礎(chǔ)課，若重視理論知識(shí)的傳授，而忽略學(xué)生的體驗(yàn)和切身感受，不僅課堂效果不理想，且難以引起學(xué)生對(duì)自身心理素質(zhì)的關(guān)注和自我提升。因此，將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于心理課志在必行。

從中職學(xué)校的特點(diǎn)來(lái)看，其要求教育教學(xué)本身具有突出的市場(chǎng)性、職業(yè)性特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)職業(yè)、就業(yè)方面的需求更為直接和現(xiàn)實(shí)。但許多中職生在畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作的情況不甚樂(lè)觀。工作遇到挫折時(shí)，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生極端的想法或逃避的態(tài)度;對(duì)于新工作難以適應(yīng)，錯(cuò)失機(jī)會(huì);甚至因?yàn)槿狈ぷ髂繕?biāo)而頻繁跳槽，沒(méi)法持續(xù)晉升。這些缺乏良好職業(yè)素養(yǎng)的狀況在某程度也反映出學(xué)生的心理素質(zhì)較低。因此，職業(yè)學(xué)校心理健康課采用以“活動(dòng)激趣——親身體驗(yàn)——感悟內(nèi)化——外化踐行”為主線的體驗(yàn)式教學(xué)，對(duì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、行為養(yǎng)成能統(tǒng)一起作用，以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)由學(xué)校到社會(huì)銜接。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在中職心理課的運(yùn)用

體驗(yàn)式教學(xué)通?？煞譃槲鍌€(gè)密切關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)：體驗(yàn)、分享、交流、整合、應(yīng)用。筆者將結(jié)合個(gè)人的心理教學(xué)案例從以上環(huán)節(jié)來(lái)具體論述如何運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)。

1.恰當(dāng)設(shè)置情境，加深體驗(yàn)

學(xué)生以觀察、表達(dá)和行動(dòng)的形式參與情境活動(dòng)，獲得體驗(yàn)，這是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)。因此，筆者在做課堂設(shè)計(jì)時(shí)，首先掌握好每個(gè)主題的教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)各種渠道獲取素材，靈活設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?。角色扮演、案例分析、音?lè)烘托、多媒體運(yùn)用、想象訓(xùn)練等都是設(shè)置情境常用的方法。恰當(dāng)?shù)那榫硾Q定著下一步體驗(yàn)的方向和效果。

圍繞“人生價(jià)值”的主題，筆者設(shè)計(jì)了一場(chǎng)“人生價(jià)值拍賣會(huì)”的模擬活動(dòng)，將隱性的價(jià)值觀教育以直觀的活動(dòng)形式體現(xiàn)出來(lái)。要求學(xué)生通過(guò)有限的金額“拍到”盡量多的人生最需要的價(jià)值。在這過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)價(jià)值的選擇，拍到或拍不到想要的價(jià)值等，這些具體化活動(dòng)能夠加深學(xué)生對(duì)價(jià)值的體驗(yàn)。

2.引導(dǎo)積極分享，促進(jìn)交流

“獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)”，個(gè)體的體驗(yàn)和感受需要與他人分享和交流，得到認(rèn)可或建議更能讓體驗(yàn)深化。因此，在課堂的分享和交流環(huán)節(jié)，筆者將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生分享自身的感受或觀察結(jié)果，然后大家把分享的東西結(jié)合起來(lái)，一起探討、交流自己的內(nèi)在模式。

例如，圍繞“人際關(guān)系”（包括朋輩關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系等）的課程中，筆者一般采用角色扮演法將現(xiàn)實(shí)生活中典型的情境再現(xiàn)。設(shè)置相關(guān)的游戲活動(dòng)或模擬仿真情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)特定角色。可是在引導(dǎo)學(xué)生分享和交流時(shí)，如果提問(wèn)不恰當(dāng)，也無(wú)法收到理想的效果。如“從小品中你得到什么感受？”問(wèn)題一下子打得太開(kāi)，學(xué)生往往難以快速地組織好自己的所思所感，分享和交流的效果大打折扣。在《學(xué)會(huì)聆聽(tīng)》的課堂上，圍繞幾種聆聽(tīng)方式的角色扮演，筆者讓學(xué)生選擇“以上哪種傾聽(tīng)方式你更加喜歡？”學(xué)生置身其中，分享自己對(duì)角色的體驗(yàn)。接著采用分組形式，學(xué)生交流討論每種方式的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，由小組代表在全班進(jìn)行分享。最后進(jìn)一步發(fā)散“你還能發(fā)現(xiàn)哪些良好和不好的聆聽(tīng)方式呢”，可以采用小組競(jìng)賽的方式，促使大家進(jìn)行強(qiáng)烈的思維碰撞和更深入的感受交流。

在分享環(huán)節(jié)不容忽略的一點(diǎn)是，教師作為引導(dǎo)者角色，對(duì)待學(xué)生的每一次分享，必須要耐心傾聽(tīng)，還需注意及時(shí)給予反饋，或點(diǎn)頭微笑，或用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)話不明確或停頓太久，可以適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生明確所要表達(dá)的意思，切勿隨意打斷和否定學(xué)生的分享，教師的認(rèn)可是對(duì)學(xué)生積極分享的動(dòng)力。

3.明確歸納整合，指導(dǎo)應(yīng)用

最后的兩個(gè)環(huán)節(jié)是課堂的升華和強(qiáng)化，教師需要具備優(yōu)良的歸納能力，善于從學(xué)生的分享中提取精華，并用適合的方式去整合，以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確體驗(yàn)中得出的成果，最后指導(dǎo)學(xué)生如何將獲得的體驗(yàn)和技能應(yīng)用在實(shí)踐生活中。

在《感恩父母》的課堂上，通過(guò)系列體驗(yàn)和分享活動(dòng)，學(xué)生對(duì)父母的感受和情感都得到了深化，樹(shù)立了感恩父母的意識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)將學(xué)生的情感轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)，筆者引導(dǎo)學(xué)生“感恩從一點(diǎn)一滴做起”，讓各個(gè)小組發(fā)散思維，將感恩父母的做法寫(xiě)在紙條上。學(xué)生的回答是多種多樣的，且缺乏概括性。因此在整合環(huán)節(jié)，筆者將學(xué)生的分享成果以歸類形式進(jìn)行整合，共分為三類：思想態(tài)度類、細(xì)節(jié)行動(dòng)類、將來(lái)回報(bào)類。通過(guò)分類整合，學(xué)生進(jìn)一步明白感恩父母要從理解、細(xì)節(jié)關(guān)懷做起，以良好的表現(xiàn)和美好的將來(lái)報(bào)答父母。最后，布置“感恩行動(dòng)套餐”的課外延伸任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生將課堂所獲應(yīng)用于生活中，并在微信群分享行動(dòng)心得。該主題一般選在“感恩月”開(kāi)設(shè)，借著節(jié)日的情感渲染，學(xué)生的參與和行動(dòng)熱情更加高漲，收到很好的效果。

四、體驗(yàn)式教學(xué)感悟

在將體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用于心理課的探索和實(shí)踐中，首先，自身的角色意識(shí)和教學(xué)觀念需要轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。體驗(yàn)式教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的是以教師“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心。其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，切勿為了追求課堂的熱鬧而忽略了學(xué)生的真切體驗(yàn)和恰當(dāng)引導(dǎo)。只有讓學(xué)生在不同的情境中學(xué)會(huì)體驗(yàn)和領(lǐng)悟，才能實(shí)現(xiàn)心理健康教育的“助人自助”和“自我教育”。最后，筆者深深領(lǐng)悟到體驗(yàn)式教學(xué)是“扎根學(xué)生心靈深處的教育”，不僅受到學(xué)生的喜愛(ài)，也給師生體驗(yàn)和探索提供了良好平臺(tái)。

責(zé)任編輯何麗華