沈佳 范華菁 王黎藜

【摘 要】 在聽說讀寫四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能中，寫作教學(xué)最為“棘手”。非英語(yǔ)專業(yè)同學(xué)的英語(yǔ)作文在用詞、構(gòu)句和成篇方面都存在著很多問題。中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫作表現(xiàn)欠佳的原因繁雜多樣。本文以筆者所在學(xué)院的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)他們英語(yǔ)寫作中的句型錯(cuò)誤進(jìn)行歸納分析，并提供大學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)建議，旨在為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供一些啟示。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語(yǔ)寫作 ?錯(cuò)誤 ?句型

英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在語(yǔ)言交際過程中，語(yǔ)言的輸出能力是終極目標(biāo)，所以“寫“的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。分析學(xué)生英語(yǔ)寫作中句型錯(cuò)誤類型，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤原因并找到糾正之法，是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵所在。我院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生四級(jí)作文和學(xué)生日常寫作中，句法存在以下幾種錯(cuò)誤：粘連句、句子殘缺及垂懸修飾語(yǔ)。

一、粘連句（Run-on Sentences）

粘連句，既是兩個(gè)或是更多個(gè)句子混合在一起，但沒有正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或是句子連接詞。粘連句表意不清，容易造成誤解及閱讀障礙，是中國(guó)學(xué)生寫作文最常犯的句子錯(cuò)誤。例如：I got stuck in traffic today， it took me two hours to get home. 這是典型的標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤，兩個(gè)簡(jiǎn)單句之間只用逗號(hào)連接， 形成了粘連句式。根據(jù)句子之間的不同關(guān)系，改正粘連句有三種方法：用句號(hào)分隔;用逗號(hào)和并列連詞分隔;或用分號(hào)連接兩個(gè)獨(dú)立句子。

例子1. The exam was postponed， the class was cancelled. 可以修改為The exam was postponed， and the class was cancelled. 或是 As the exam was postponed， the class was cancelled.

例子 2. She wondered what to do. She couldn？蒺t go back he couldn？蒺t borrow money he couldn？蒺t even telephone her mother. 可以增加分號(hào)。She wondered what to do. She couldn？蒺t go back;he couldn？蒺t borrow money;he couldn？蒺t even telephone her mother.

例子 3. The tomato is very popular today， it was once thought to be poisonous. 可以更改為The tomato is very popular today， but it was once thought to be poisonous.

有的同學(xué)在兩個(gè)句子中間使用逗號(hào)，而且到處點(diǎn)逗號(hào)，結(jié)果錯(cuò)誤百出。例如：We were overjoyed， not unnaturally， at the news， that our team had won. 應(yīng)該將多余的逗號(hào)刪除。改為We were overjoyed， not unnaturally， at the news that our team had won.

二、殘缺句（Sentence Fragments）

殘缺句（Sentence Fragments）是句子缺少主語(yǔ)或動(dòng)詞，或是句子無(wú)法表達(dá)一個(gè)完整的意思。殘缺句分為四種類型：從屬詞不完整;現(xiàn)在分詞或不定式不完整;附加細(xì)節(jié)不完整;主語(yǔ)缺位的不完整句。例子如下：

例句1：After I finished my assignment. I treated myself to dinner. （從屬詞不完整）

“after”引導(dǎo)的句子不可以獨(dú)立存在，在邏輯上也要依附于后面的獨(dú)立的句子。所以應(yīng)該為“After I finished my assignment， I treated myself to dinner.”

當(dāng)現(xiàn)在分詞和不定時(shí)位于句首，且缺少主語(yǔ)或是部分動(dòng)詞的時(shí)候就構(gòu)成了殘缺句。例如：

例句2：Sherry and Lucy have been best friends since first grade. Graduating from college this July.

更改方式為增加逗號(hào)連接兩個(gè)句子。上面的這個(gè)句子的正確形式應(yīng)為：

Sherry and Lucy have been best friends since first grade，graduating from college this July.

附加細(xì)節(jié)不完整的殘缺句缺少主語(yǔ)和動(dòng)詞，通常句子以下列單詞開始：also， expert， especially， including， such as， for example.

例句3： I am interested only in the properties of fruit. Such as lemons， oranges， and grapefruit. 更改方式有兩種：把殘缺句擴(kuò)展到主句中，或是通過添加或減少某些成分;把殘缺句改成一個(gè)獨(dú)立、完整的句子。所以此例句可以改為：

I am interested only in the properties of fruit，such as lemons， oranges， and grapefruit.

I am interested only in the properties of fruit. Examples are lemons， oranges， and grapefruit.

例句4： Katy is allergic to dairy. She goes into anaphylactic shock. And loses her ability to breathe. 這是主語(yǔ)缺位的不完整句。將殘缺句擴(kuò)展到主句中。例子可以改寫為“Katy is allergic to dairy. She goes into anaphylactic shock，and loses her ability to breathe.”

三、懸垂句（Dangling Modifiers）

漢語(yǔ)中可以說：“寫了一小時(shí)作業(yè)，胳膊都酸了?！庇⒄Z(yǔ)中卻不能說：“Having doing homework for an hour， my arms began to ache.” 這個(gè)做作業(yè)的行為是人，但句子中表達(dá)的人的胳膊，分詞短語(yǔ)找不到行為者。懸垂修飾語(yǔ)是指與句子主語(yǔ)不能構(gòu)成邏輯關(guān)系的修飾語(yǔ)。動(dòng)詞的非限制性短語(yǔ)作狀語(yǔ)時(shí)，其邏輯主語(yǔ)必須與句子主語(yǔ)一致。懸垂修飾語(yǔ)分為三種情況：懸垂分詞、懸垂動(dòng)詞不定式、懸垂省略從句。

例子：Sitting under an apple tree one night， an idea came to Newton. （懸垂分詞）修改后正確句子應(yīng)為：Sitting under an apple tree one night， Newton had an idea came.

四、成因與措施

造成英語(yǔ)寫作句型錯(cuò)誤的原因復(fù)雜多樣，最主要成因如下：對(duì)正確句型沒有熟悉操練及掌握;母語(yǔ)干擾。寫作訓(xùn)練成功的最根本的前提是，學(xué)生有寫作的動(dòng)力與興趣，有他們認(rèn)為值得交流的信息與思想。只有學(xué)生有興趣，老師才有課程組織教學(xué)，進(jìn)行反饋修改，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高自己的英語(yǔ)能力。針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中的句子錯(cuò)誤，筆者有幾點(diǎn)建議。

首先，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。老師需要設(shè)置一些有難道且有吸引力的寫作任務(wù)，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，幫助他們寫出正確的優(yōu)美的語(yǔ)句。例如，布置“My ideal spouse”，讓學(xué)生對(duì)未來理想伴侶進(jìn)行描述。讓學(xué)生積極思考，展開美好憧憬時(shí)，努力凝詞成句。老師也可順利進(jìn)行人物描寫方面的寫作技巧講述。

其次，增加語(yǔ)言輸入。重視基本句型的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量可理解輸入。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增多英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，在閱讀中潛移默化地積累詞匯及地道表達(dá)，培養(yǎng)英語(yǔ)思維及英語(yǔ)語(yǔ)感。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的且具有深度的閱讀。對(duì)各國(guó)文學(xué)、文化進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。不要讓學(xué)生成為“會(huì)英語(yǔ)，沒文化”的讀書人。

最后，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練強(qiáng)度，強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋，督促學(xué)生練習(xí)。設(shè)立學(xué)習(xí)小組，形成同伴反饋的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)模式。讓同學(xué)之間互相交流，彼此修改作文，給學(xué)生們檢查、修正的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其自主習(xí)得英語(yǔ)的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

寫作是聽說讀寫四項(xiàng)技能中較難掌握的技能，也是學(xué)生語(yǔ)言綜合水平的體現(xiàn)。教師的英語(yǔ)寫作教學(xué)中起到指導(dǎo)作用，而教學(xué)效果成敗關(guān)鍵取決于學(xué)生的主觀意愿和努力程度。教師只有通過設(shè)置有趣且高效的課堂活動(dòng)，提供豐富有深度的輸入，加強(qiáng)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練強(qiáng)度，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)反饋，才能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作熱情，幫助學(xué)生在在不斷的實(shí)踐中提高英語(yǔ)寫作能力。學(xué)習(xí)沒有捷徑，任何一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)都基于辛苦的付出。努力，終會(huì)有收獲！

參考文獻(xiàn)

[1] 馬廣惠，文秋芳. 大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的影響因素研究[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，1994（4）.

作者簡(jiǎn)介： 沈佳，女，漢族，1985年11月12日出生?，F(xiàn)為陸軍裝甲兵學(xué)院基礎(chǔ)部外語(yǔ)室講師。研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程與教學(xué)論。