張邑彤

摘要：當(dāng)前國家經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，亟需有高素質(zhì)的技術(shù)人才，而疫情的發(fā)展需要各個(gè)學(xué)科的教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課。本文意在研究網(wǎng)絡(luò)授課背景下，如何打造高效的中職德育課，這不僅是網(wǎng)絡(luò)課背景下德育課的研究，更是為今后的信息化教學(xué)做了一個(gè)鋪墊。

關(guān)鍵詞：中職德育 網(wǎng)絡(luò) 高效

當(dāng)前隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，國家亟需大量高素質(zhì)技術(shù)人才，而疫情當(dāng)下教師的網(wǎng)絡(luò)授課對(duì)我國的中等職業(yè)教育培養(yǎng)人才提出了一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。德育課作為中職素質(zhì)教育人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，承擔(dān)著為國家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)授課的背景下，如何提高課堂效率是中職德育課堂教學(xué)中面臨的最大難題。

根據(jù)筆者的調(diào)查研究，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)授課的背景下，中職德育課中還普遍存在著教師“一講到底”，缺乏對(duì)學(xué)生主體性的調(diào)動(dòng)，缺少有效的變式策略的現(xiàn)象。因此，改變中職德育課的傳統(tǒng)模式刻不容緩，本文則對(duì)中職德育課的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)傳統(tǒng)德育課授課模式進(jìn)行研究與創(chuàng)新，希望提高中職德育課堂的教學(xué)效果。

一、中職德育課的問題剖析

經(jīng)筆者對(duì)目前的中職學(xué)校德育課教學(xué)研究分析，發(fā)現(xiàn)在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)授課的大背景下，中職德育課的教學(xué)仍然還是停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架下， 沒有形成一個(gè)新的突破。中職德育課模式主要問題表現(xiàn)為：

（一）教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)學(xué)

在一般的中職學(xué)校里面，由于德育課的課時(shí)有限，課堂上留給學(xué)生做拓展的時(shí)間會(huì)更少。教師為了節(jié)省時(shí)間，也是以自己講授為主，缺乏學(xué)生互評(píng)，學(xué)生參與度低，主體性被剝奪。如果老師采用“一講到底”的模式，會(huì)造成課堂效率的下降。所以，我們要調(diào)節(jié)課堂設(shè)計(jì)，做到以學(xué)生為主，才能把練習(xí)課的效率發(fā)揮到極致。

（二）學(xué)生知其然，而不知其所以然

一些教師在提出討論的時(shí)候，常常會(huì)“自問自答”把結(jié)果直接呈現(xiàn)給學(xué)生，但是缺乏對(duì)此類社會(huì)問題思路、方法的啟發(fā)，難以引起學(xué)生思維的碰撞。學(xué)生做了很多討論，卻只知要去找什么是答案，而不知多角度去啟發(fā)自己的思考。等再次碰到類似的題目時(shí)，仍然一臉茫然，或者干脆在網(wǎng)絡(luò)上面找答案呈現(xiàn)給教師。因此，教師不僅要授人以魚，還得授人以漁，重視討論的教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)，提升學(xué)生思辨的方法和能力。

（三）討論設(shè)置單一，缺乏變式訓(xùn)練

中職德育課的周課時(shí)數(shù)不多，為了讓學(xué)生在課后多花時(shí)間學(xué)習(xí)政治，有些教師會(huì)布置許多討論，以為就能起到啟發(fā)思考、聯(lián)系知識(shí)、提高能力的作用。但是他們?nèi)狈?duì)討論的選擇和設(shè)計(jì)，在課堂上也缺少有效的變式訓(xùn)練。要達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)“輕負(fù)高質(zhì)”的教學(xué)境界與教學(xué)目標(biāo)，教師精心設(shè)置討論是非常重要的一項(xiàng)工作。優(yōu)秀的問題討論不只是解決一個(gè)問題或者鞏固一個(gè)知識(shí)，它應(yīng)該是可以被拓展和提升的，是能夠引起學(xué)生思考的。

二、高效中職德育課網(wǎng)絡(luò)授課模式實(shí)踐

針對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)授課背景下中職德育課的現(xiàn)狀，筆者嘗試打造“引入問題—點(diǎn)擊知識(shí)—綜合運(yùn)用”的中職德育課網(wǎng)絡(luò)授課模式。

（一）引入問題：了解學(xué)生認(rèn)知情況，因地制宜激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

著名教育家葉圣陶認(rèn)為： “教材無非是個(gè)例子”這句話精辟的點(diǎn)出了教材其實(shí)是一個(gè)例子。因此，在當(dāng)前疫情的背景下，我們應(yīng)該以教材為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生的社會(huì)生活、家庭生活和網(wǎng)絡(luò)生活等生活環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能真正確立學(xué)生的主體地位，以提升中職德育課的有效性。根據(jù)此想法，筆者采取以下兩個(gè)措施：

首先，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方式，了解學(xué)生的生活環(huán)境：

通過問卷星等方式，采用線上發(fā)布鏈接的方式，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的認(rèn)知情況，可以大致了解學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)程度。

其次，做好課前任務(wù)流程通知：由于網(wǎng)絡(luò)授課，因此學(xué)生對(duì)課堂流程有可能不太了解，這樣就可能會(huì)影響課堂效果。因此在課前，教師可以通過班課、釘釘和微信等方式，組織好小老師幫助發(fā)布課前通知，通過通知到位的方式，讓同學(xué)們了解并做好課程安排。

（二）評(píng)價(jià)：教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，歸納解題規(guī)律

針對(duì)學(xué)生匯總課程難度比較大、不能解決的問題，教師針對(duì)學(xué)生反饋出來的問題尋找錯(cuò)因、綜合歸類，具體分析是知識(shí)性的原因、能力和方法的原因或是解題規(guī)范化的原因等。

三、實(shí)踐收獲

（一）實(shí)現(xiàn)中職德育課教學(xué)的“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)

由于網(wǎng)上授課的針對(duì)性突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程包括了課前、課中和課后，使得學(xué)生的德育課學(xué)習(xí)始終處于被關(guān)注的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從內(nèi)因去提高效率，從而實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)。

（二）促進(jìn)學(xué)生思維力、學(xué)習(xí)力的提升落實(shí)到學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)中

“當(dāng)學(xué)生明曉學(xué)習(xí)目標(biāo)或活動(dòng)的價(jià)值，期望成功地達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，感知到來自周圍環(huán)境的支持時(shí)，就可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，從而會(huì)給自己的學(xué)習(xí)提出明確的目標(biāo)與要求。筆者突出學(xué)生在課中的作用，改變了傳統(tǒng)德育課的教師“滿堂言”的現(xiàn)狀，在各個(gè)環(huán)節(jié)中訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，長(zhǎng)此以往必然會(huì)進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力。

（三）切實(shí)促進(jìn)了教師教學(xué)專業(yè)水平的提升和發(fā)展

“完善我們的教學(xué)實(shí)踐，要求我們清晰地意識(shí)到自己對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)有哪些基本看法。”教師的專業(yè)能力與水平不是僅從純粹的理論學(xué)習(xí)中得來的，而是通過長(zhǎng)期的教學(xué)思考與改革，特別是在教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練中出來的。通過對(duì)中職德育網(wǎng)絡(luò)課模式的研究和實(shí)踐嘗試，筆者積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展，提高了自己的教育教學(xué)能力和水平。

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