陳曉東

【摘要】成才先成人，教育學(xué)生最關(guān)鍵的就是要引導(dǎo)學(xué)生樹立健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品格，這些遠(yuǎn)比考試成績(jī)要重要。道德品質(zhì)對(duì)于一個(gè)人一生的處事風(fēng)格都有重要影響。因此，作為高中生物教師，教學(xué)時(shí)不能忽略了對(duì)學(xué)生的德育教育，要充分挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中不斷滲透德育教育立德樹人，將教書與育人并重，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? ?高中生物? ?德育教育

成才的第一步就是學(xué)會(huì)做人，因此教師在教學(xué)實(shí)踐中決不能只注重知識(shí)的傳授，也要將一部分精力放在對(duì)學(xué)生的德育教育之中。當(dāng)前階段，在“全員育人”的背景下，教師在授課過程中必須不斷進(jìn)行德育滲透。在高中生物的教學(xué)中進(jìn)行德育教育的滲透，可以在提升德育效果的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的知識(shí)和能力水平有所提升，成為品學(xué)兼優(yōu)的人才。教師要充分發(fā)掘高中生物教材中可以與德育教育相結(jié)合的內(nèi)容，將德育教育融入日常教學(xué)。

一、注重言傳身教，用人格魅力感染學(xué)生

教師在教學(xué)中，要充分發(fā)揮好榜樣作用，規(guī)范自身行為，通過言傳和身教，不斷進(jìn)行德育的滲透，讓學(xué)生在潛移默化之中提高道德修養(yǎng)。在日常生活中，教師的言行舉止、工作態(tài)度及課堂上的設(shè)問、答疑等都包含了大量德育教育的素材，具有積極的德育意義。因此，生物教師在教學(xué)時(shí)要充分尊重每一節(jié)課。生物學(xué)科內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，如通過血糖調(diào)節(jié)可以有效治療糖尿病;植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑可以用于植物的催熟。此外，生物教材的知識(shí)更新較為迅速，因此教師在備課時(shí)應(yīng)該積極吸取一些最新的成果，并且應(yīng)該善用信息技術(shù)，可以借用多媒體進(jìn)行最新成果的展示。

部分學(xué)校由于受客觀條件約束，不能正常的開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此，教師應(yīng)該發(fā)揮巧思，將生活中的一些裝置進(jìn)行簡(jiǎn)單的改裝，然后將其用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科研能力的提升。通過這種教學(xué)方式，既展現(xiàn)了教師在工作中積極認(rèn)真的態(tài)度，同時(shí)還體現(xiàn)出了教師對(duì)于學(xué)生和教學(xué)的責(zé)任感。由此，可以在潛移默化中讓學(xué)生體會(huì)尊重、認(rèn)真、負(fù)責(zé)、積極、創(chuàng)新這些道德信息的內(nèi)涵，在教學(xué)中有效滲透了德育教育，提升了學(xué)生的道德品質(zhì)。

二、將生命教育融入生物教學(xué)之中

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，青少年的身心健康越來越多的受到了網(wǎng)絡(luò)的荼毒。有些學(xué)生因沉迷網(wǎng)絡(luò)而夜不歸宿、頻繁踏入網(wǎng)吧游戲廳等場(chǎng)所，抽煙、喝酒、燙頭的現(xiàn)象比比皆是，甚至還有學(xué)生去酒吧等場(chǎng)所。作為生物教師，我們可以在與本學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合的基礎(chǔ)上，在思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，通過生物學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，向?qū)W生滲透熱愛生活、熱愛生命的價(jià)值觀。

以“神經(jīng)調(diào)節(jié)”這一章節(jié)的教學(xué)為例，在進(jìn)行興奮性遞質(zhì)與抑制性遞質(zhì)的教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充，如向?qū)W生講述興奮劑、鎮(zhèn)靜劑等藥物及其構(gòu)建原理。可以在網(wǎng)絡(luò)上查找一些相關(guān)的圖片及視頻資料，然后利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示，同時(shí)進(jìn)行解釋說明，使學(xué)生對(duì)毒品于人體的危害有清晰把握。此外，讓學(xué)生明白若染上毒癮，將會(huì)給家人給社會(huì)帶來無法估計(jì)的后果，其嚴(yán)重性是無法估計(jì)衡量的。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)教育，使學(xué)生對(duì)于生命的珍貴性有更深刻的體會(huì)，提升學(xué)生珍愛生命的意識(shí)，同時(shí)可以幫助他們建立責(zé)任感。

三、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)德育教育開展

學(xué)習(xí)是學(xué)生最主要的任務(wù)，而學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞不僅受到主觀努力程度的影響，還受到同學(xué)之間互助氛圍的影響。首先，應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生相互切磋、相互啟發(fā)、共同進(jìn)步。鼓勵(lì)學(xué)生以多種手段進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，不僅要在課堂上切磋，在課余時(shí)間也要互相鼓勵(lì)。第二，為了營(yíng)造一個(gè)更好的互助氛圍，教師可以在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況充分了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)變化不斷調(diào)整座位，對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理安排，以使得學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互助。第三，在課余時(shí)間，組織學(xué)生成立“學(xué)習(xí)互助小組”，在學(xué)生自愿參與的前提下，相互設(shè)問回答，一起討論問題?；蛘咴趦?yōu)等生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生間設(shè)立“一幫一”小組，促進(jìn)后進(jìn)生解決學(xué)習(xí)中的問題。第四，要定期舉辦班會(huì)，進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流分享。通過這種形式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作意識(shí)的提升，促進(jìn)學(xué)生參與合作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)有效塑造了學(xué)風(fēng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的整體進(jìn)步。

四、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

在生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該做好面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，實(shí)事求是解決問題的準(zhǔn)備，培養(yǎng)自己尊重事物之間的內(nèi)在邏輯，遇到問題可以做出正確反應(yīng)的思維邏輯。建立科學(xué)的態(tài)度，有助于學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)?？v觀生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，可以發(fā)現(xiàn)其自身就是一個(gè)很好的德育教育的素材[3]。

例如，建立細(xì)胞學(xué)說的過程、對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索的長(zhǎng)期歷程、發(fā)現(xiàn)酶的過程、對(duì)于生物酶本質(zhì)進(jìn)行探究的全過程。這些探索的過程充分展現(xiàn)了科學(xué)家的思維，包括了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、提出假設(shè)和判斷檢驗(yàn)、理論建構(gòu)的全過程。任何一個(gè)理論的建構(gòu)都離不開科學(xué)家們勇于探索的精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和不懈努力。因此，教師可以在教學(xué)匯總將這些德育素材充分利用，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓學(xué)生不畏艱險(xiǎn)、勇于探索。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，高中生物教材中含有進(jìn)行德育滲透的大量教學(xué)資源，教師應(yīng)該充分利用。在教學(xué)過程中對(duì)教材進(jìn)行深入把握，充分挖掘可以與德育教育相結(jié)合的內(nèi)容，并從合適的角度進(jìn)行切入，將德育教育融入日常教學(xué)之中，以增強(qiáng)德育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生思想境界提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曾建紅.基于核心素養(yǎng)的高中生物德育教學(xué)探究[J].百科論壇電子雜志，2019，（19）：510.

[2]閆超.基于核心素養(yǎng)的高中生物德育教學(xué)探究[J].新課程·中學(xué)，2019，（9）：9.

[3]郭勇輝.基于核心素養(yǎng)的高中生物德育教學(xué)探究[J].讀與寫，2019，16（24）：193.