劉靈芝

【摘要】英語讀后續(xù)寫寫作是最近幾年的新題型，這種題目重視語言學(xué)習(xí)的輸入和輸出，通過讀寫結(jié)合的方式，提高學(xué)生的想象力和語言表達(dá)的能力，進(jìn)一步地讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的語言規(guī)律，提高學(xué)生的認(rèn)識。為了更有效地促進(jìn)高中英語讀后續(xù)寫寫作教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)采用不同的方式，挖掘教材的資源，進(jìn)一步地設(shè)計多元化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的綜合能力獲得提高。

【關(guān)鍵詞】高中英語? ?讀后續(xù)寫? ?寫作新題型? ?探究

引言：英語讀后續(xù)寫寫作題型是廣東外語貿(mào)易大學(xué)的教授王初明提出來的。于2016年在浙江高考中率先使用，隨著高考的不斷改革，之后在全國范圍有了一定的使用。英語讀后續(xù)寫寫作題型將實踐內(nèi)容的創(chuàng)造性和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律性結(jié)合在一起。通過將語言的輸出和輸入過程，加深對語言的理解，熟悉對語言額度使用。這種新題型對于當(dāng)下的英語高考帶來了一定的沖擊，為了更深入的開展教學(xué)實踐，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，筆者對高中英語讀后續(xù)寫寫作題型進(jìn)行了一定研究，希望能夠進(jìn)一步地提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

一、英語讀后續(xù)寫的理論

Picking & Garrod在2004年提出了一種全新的英語教學(xué)模式，這種模式指的是互動協(xié)同合作的模式。學(xué)生通過交流的過程，才能更好的實現(xiàn)學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，相互適應(yīng)，相互配合，對學(xué)生之后的交流有良好的積淀作用。由此可見，通過對語言層面的協(xié)同處理，就能讓交流的雙方更加了解信息的基礎(chǔ)，更進(jìn)一步地提升學(xué)生的語言理解，遵循語言的規(guī)律，讓信息更加順利地傳達(dá)?；诖耍醭趺鹘淌谠?011年提出了互動協(xié)同的模式，這是英語學(xué)習(xí)的一種途徑。首先是互動過程，其次是學(xué)生的理解過程，再者是協(xié)同合作過程，之后是產(chǎn)出過程，最后是習(xí)得過程。這種學(xué)習(xí)方式能夠通過互動過程，不斷地拉平雙方的語言學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言能力。換句話說，只要學(xué)生能夠?qū)⑼庹Z學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的效率進(jìn)行平衡，就能將其緊密地結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，英語讀后續(xù)寫寫作是一種理想的英語學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在練習(xí)的時候，需要先理解原文的意思，之后在創(chuàng)作的過程中進(jìn)行續(xù)寫，構(gòu)建出與原文情境相符合的協(xié)作模式，讓學(xué)生能夠?qū)⒗m(xù)寫的內(nèi)容和原文之間有效地進(jìn)行銜接，語言具有一定的準(zhǔn)確性，對內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、讀后續(xù)寫寫作新題型在教學(xué)中的策略

（一）師生合作學(xué)習(xí)，共同研讀教學(xué)

在高中英語讀后續(xù)寫寫作新題型中，教師和學(xué)生需要更進(jìn)一步地了解考試的目標(biāo)和題型的特點，在高考的考綱說明中，對這類題型有一定的說明。英語教師就要本著吃透的精神，深入地了解其中的內(nèi)涵。就這類題型的實質(zhì)來看，是一種雙向?qū)W習(xí)方式，學(xué)生要與所給的文本內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行協(xié)同和融合。只有經(jīng)過認(rèn)真地讀，才能更好地寫出相關(guān)的內(nèi)容，讀的過程也是為了能夠更順利地寫出來，寫的結(jié)果也是對讀一種外化體現(xiàn)。因此，要想更好地完成讀后續(xù)寫的題目，就必須把握住讀的過程，將既定和生成的聯(lián)系結(jié)合在一起，這是一種限定式的學(xué)習(xí)。在授課的時候，教師要注重對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，通過豐富的想象力，讓學(xué)生的各種綜合能力和思維都能得到一定的拓展。對于課本中的讀寫資料，教師要進(jìn)一步地進(jìn)行挖掘，甄別其中的材料，組織教學(xué)的活動，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀能力。

（二）深入挖掘教材，開發(fā)不同資源

在對讀后續(xù)寫進(jìn)行實踐和研究中，英語教材是不可或缺的一種資源。通過細(xì)致地分析英語教材，發(fā)現(xiàn)課本中的有很多記敘文，教師可以將這類資源進(jìn)行改編使用，讓其更加符合高中英語讀后續(xù)寫寫作新題型的要求。在高考的考綱中曾經(jīng)有過這樣一個例子：一個人在上班路上遇到了一件搶劫案，但是這個案件卻是充滿趣味和離奇的。需要學(xué)生根據(jù)閱讀的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行續(xù)寫，解決其中的問題和矛盾?；诖?，教師就可以對教材中的資源進(jìn)行拓展，通過進(jìn)一步的閱讀，讓學(xué)生想象其中的過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如：在教授“Unit1 The World of Our Sense”時，這個單元的閱讀文章是記敘文的形式，分為了不同的部分，主要的內(nèi)容講的是女孩Polly在大霧中安全回到家中的故事。這篇短文主要是根據(jù)地點的形式描寫的，文章有一定的懸念。教師可以選取文章的一部分，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己進(jìn)行想象，嘗試進(jìn)行寫作。

（三）設(shè)置多元化的內(nèi)容，提升學(xué)生的素質(zhì)

英語教學(xué)除了要注重學(xué)生的讀寫能力，還需要看重學(xué)生聽、說能力。因此，教師可以將讀后續(xù)寫的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，將讀說、聽說、聽寫等同的形式繼續(xù)進(jìn)行構(gòu)建和完善，有針對性地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。例如：在利用讀說教學(xué)的時候，教師可以通過口頭的讀，讓學(xué)生進(jìn)一步地了解文章的內(nèi)容?？梢詫W(xué)生分為不同的小組，通過小組之間的討論，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握不同的故事內(nèi)容。在聽的過程中，每隔一段時間，教師需要將學(xué)生聽后的成果定期檢驗，學(xué)生可以將文章的大概意思進(jìn)行復(fù)述，提取出文章的關(guān)鍵信息和作者的情感。聽寫教學(xué)的模式也有很多，教師可以讓學(xué)生根據(jù)每次聽的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，表達(dá)自己的看法。除此之外，教師為了更進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以在教學(xué)中提供一定的開頭和結(jié)尾，學(xué)生需要根據(jù)自己的想法續(xù)寫中間的內(nèi)容。對于教學(xué)中的關(guān)鍵詞和短語等，教師要提醒學(xué)生加強(qiáng)使用，正確的運用語法，提高學(xué)生寫作能力。

結(jié)語：綜上所述，高中英語讀后續(xù)寫寫作新題型是一種主要的練習(xí)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作動機(jī)，提高學(xué)生的各種能力。因此，在今后的講解中，教師需要和學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同研讀教學(xué)，通過深入挖掘教材，開發(fā)不同資源，在教學(xué)中設(shè)置多元化的內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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