項(xiàng)維

【摘 ?要】隨著新課程改革力度的不斷加大，學(xué)好語(yǔ)文已不再僅僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)理解與閱讀分析能力的培育上，古代詩(shī)詞的學(xué)習(xí)也是重要的一個(gè)版塊。在小學(xué)高年級(jí)階段，古詩(shī)詞鑒賞能力的培養(yǎng)是教師教學(xué)的一個(gè)重要部分，然而對(duì)于接受能力還相對(duì)較弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，做好這一個(gè)版塊并不簡(jiǎn)單。在本文中，作者根據(jù)現(xiàn)階段多所學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)于當(dāng)代小學(xué)生在詩(shī)詞鑒賞方面的缺陷做了分析，并進(jìn)一步提出了改善此現(xiàn)狀的可行教學(xué)策略，希望能對(duì)教育者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);詩(shī)詞鑒賞能力;缺陷分析;改善策略

中圖分類號(hào)：G623.24 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）21-0173-02

【Abstract】As the reform of the new curriculum continues to increase， learning Chinese is no longer only reflected in the cultivation of students' ability to understand and read modern Chinese. The study of ancient poetry is also an important part. In the upper grades of elementary school， the cultivation of ancient poetry appreciation ability is an important part of teachers' teaching. However， it is not easy for elementary school students with relatively weak reception ability to do this well. In this article， the author analyzes the shortcomings of contemporary primary school students in the appreciation of poetry based on the current teaching situation of primary school Chinese in many schools， and further proposes feasible teaching strategies to improve this situation， hoping to help educators .

【Keywords】Elementary school senior grade; Poetry appreciation ability; Defect analysis; Improvement strategy

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力缺陷分析

（一）學(xué)生方面

小學(xué)生的接受能力較弱，在學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)詞之前， 他們接受的詩(shī)詞教學(xué)都較為簡(jiǎn)單，比如說(shuō)像《靜夜思》一類較簡(jiǎn)單的古詩(shī)，無(wú)論是從誦讀還是從理解的層面上，都適合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在轉(zhuǎn)向高年級(jí)的詩(shī)詞學(xué)習(xí)之后，需要其掌握的知識(shí)層面從原本的只需大概理解和記憶上升到對(duì)詩(shī)句的鑒賞和詩(shī)人的情感分析，難度上升的程度較大，使其不能夠及時(shí)地轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)模式與方法，故而不能很好地吸收和消化知識(shí)。

其次，就古詩(shī)本身而言，每個(gè)詩(shī)人都有特定的人物形象特點(diǎn)以及詩(shī)詞本身的寫(xiě)作特點(diǎn)，就好比“詩(shī)仙”李白是個(gè)豁達(dá)之人，他的古詩(shī)也大多呈現(xiàn)樂(lè)觀向上，情感的表達(dá)也是直抒胸臆;杜甫詩(shī)詞的特點(diǎn)為“沉郁頓挫”，他的詩(shī)大多抒發(fā)的是仕途不得意……

這都需要有一定詩(shī)詞的積累量才能得出的規(guī)律，然而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本身詩(shī)詞的積累量較少，能夠說(shuō)得出名字的詩(shī)人也不多，因而也不能意識(shí)到詩(shī)人和詩(shī)詞之間的情感對(duì)應(yīng)關(guān)系，這會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诠旁?shī)詞的學(xué)習(xí)上做不到舉一反三。也就是說(shuō)，即使得到了教師的當(dāng)堂講解，再次遇到相似的題型時(shí)，也依舊無(wú)從下手，能寫(xiě)出的東西也不夠全面。

（二）教師方面

對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)，當(dāng)然還少不了教師的指導(dǎo)。然而現(xiàn)階段的多所小學(xué)中，教師將現(xiàn)代文教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)，減輕了古詩(shī)詞教學(xué)的重視程度，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在這一個(gè)版塊上的學(xué)習(xí)時(shí)間匱乏。另外，學(xué)習(xí)任何科目，對(duì)該科目學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是極為重要的。詩(shī)詞鑒賞對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的學(xué)習(xí)過(guò)程，它不同于現(xiàn)代文，所表達(dá)的意思和情感不是肉眼能直接看出的，需要有思維的轉(zhuǎn)變，若學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)其的興趣，那么何談鑒賞古詩(shī)呢，教師重視程度低就會(huì)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，因而導(dǎo)致學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力的缺陷。

二、提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力的可行教學(xué)策略

（一）課前——巧引入，激興趣

要想具備較強(qiáng)的詩(shī)詞鑒賞能力，學(xué)生首先要有學(xué)習(xí)其的興趣。對(duì)于此，教師在課前需要做好充分的教案準(zhǔn)備，可以利用一定的教學(xué)設(shè)備例如多媒體技術(shù)來(lái)做好課堂的引入，小學(xué)生的思維較為活躍，對(duì)于新鮮事物和學(xué)習(xí)版塊會(huì)產(chǎn)生好奇心，而教師就是要把他們的這種心理，在課案的準(zhǔn)備上多下精力和功夫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

以宋代詩(shī)人范成大的《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，這是一首田園詩(shī)，該詩(shī)描寫(xiě)了四季之景以及農(nóng)民的田園生活。教師在了解了詩(shī)的大概意義后，要根據(jù)自己腦海中形成的畫(huà)面，在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的圖片到課件中。開(kāi)始上課時(shí)，先將下載的圖片通過(guò)PPT展示給同學(xué)們看，然后可以讓學(xué)生分享自己心目中所希望的四季之景分別是什么樣的，順著這樣的思路再引出幾個(gè)問(wèn)題：田園的四季是什么樣的呢？它與我們所期盼的有什么異同？詩(shī)人為什么作了這樣一首詩(shī)？問(wèn)題之后便是正式講解的引入：接下來(lái)讓我們一起走進(jìn)南宋詩(shī)人范成大的世界里，了解古人田園四季的風(fēng)光。這種引入的好處是能夠吸引學(xué)生的眼球，問(wèn)題的設(shè)置會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的心理，其中第三個(gè)問(wèn)題可歸屬為鑒賞的部分，需要學(xué)生在了解古詩(shī)的內(nèi)容之后加以自己的感受和體會(huì)方能作答，因此這也就對(duì)學(xué)生涉獵詩(shī)詞鑒賞起到了促進(jìn)作用。

（二）課中——引討論，訓(xùn)思維

“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特。”每個(gè)人的思維方式、思考角度不同，得到的結(jié)果也會(huì)因此而不同。在講解的過(guò)程中，教師應(yīng)該設(shè)置課堂單位討論環(huán)節(jié)，給定一段時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)某一個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)自己的思考并踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最后教師總結(jié)。通過(guò)學(xué)生之間的相互分享，不僅能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能在此思考的過(guò)程中訓(xùn)練自己的邏輯思維能力，這對(duì)于他們的詩(shī)詞鑒賞亦是十分重要的。

在教學(xué)唐代詩(shī)人王之渙的《涼州詞》時(shí)，可設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)。教師在講解完這首詩(shī)的意思和大致情感之后，讓同學(xué)們展開(kāi)討論：“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”兩句描繪了怎樣的一幅畫(huà)面？請(qǐng)?jiān)囍p析一下這兩句詩(shī)句。問(wèn)題拋出后，給定學(xué)生五分鐘的時(shí)間，小組討論，并指定一位發(fā)言人起來(lái)分享小組的答案，所有小組分享完之后，教師再做個(gè)總結(jié)，并對(duì)起來(lái)回答的學(xué)生做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)?；卮鸬幂^為準(zhǔn)確的學(xué)生，教師要給予贊同和表?yè)P(yáng);回答得較偏的同學(xué)，教師也要給予肯定和鼓勵(lì)。

（三）課后——多積累，形習(xí)慣

要想具備較強(qiáng)的鑒賞詩(shī)詞的能力，當(dāng)然不止于對(duì)課本上古詩(shī)的了解和掌握。詩(shī)詞鑒賞的一個(gè)訣竅是要從詩(shī)人本身出發(fā)，了解詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格和特點(diǎn)，有利于學(xué)生在鑒賞時(shí)對(duì)于詞句的分析和詩(shī)詞情感的把握，這就要求學(xué)生有一定的詩(shī)詞積累量，才能對(duì)詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格和詩(shī)人形象有一個(gè)大致的了解。對(duì)于這一點(diǎn)，教師有多種途徑可以實(shí)施。比如利用課后的習(xí)題或者是其他練習(xí)冊(cè)上的試題，在講解完某一首或者是某個(gè)單元的詩(shī)詞篇目之后，教師可以安排學(xué)生做古詩(shī)部分的練習(xí)，再指定某節(jié)課上對(duì)這個(gè)部分進(jìn)行講解，或者利用假期時(shí)間，要求學(xué)生認(rèn)真完成假期作業(yè)上的詩(shī)詞部分。通過(guò)這種方式，一方面學(xué)生可以增加自己的詩(shī)詞積累量，了解到更多的詩(shī)人詩(shī)詞;另一方面，學(xué)生可以訓(xùn)練自己的做題能力，為他們的考試做足準(zhǔn)備。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞能力缺陷的原因有學(xué)生本身和教師兩方面，多種因素從根本上限制了學(xué)生對(duì)于鑒賞詩(shī)詞的動(dòng)力，因而導(dǎo)致了這方面能力的缺陷。要想解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生在詩(shī)詞鑒賞這個(gè)版塊上的學(xué)習(xí)更上一層樓，就要求教師能夠從課前、課時(shí)、課后三方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維，形成在讀詩(shī)時(shí)鑒賞古詩(shī)的習(xí)慣，從而能讓自己的詩(shī)詞鑒賞能力有質(zhì)的提升，進(jìn)一步提升自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文香.淺析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策[J].課程教育研究·學(xué)法教育研究，2017（2）.

（責(zé)任編輯 ?袁 ?霜）