周玉金

[摘 要]如果我們把英語比作成一座高樓，那么詞匯一定是構(gòu)成這座高樓的一磚一瓦，整個英語學(xué)習(xí)過程離不開詞匯的輔助和沉淀。詞匯是維系語法和語句的紐帶，所以，學(xué)好詞匯是學(xué)好英語的關(guān)鍵。然而，初中生在英語學(xué)習(xí)中遇到的最大問題便是詞匯學(xué)習(xí)，由于其存在著一定的可控性，教師正確引導(dǎo)學(xué)生進行詞匯學(xué)習(xí)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著顯著的推動作用。

[關(guān)鍵詞]初中英語;詞匯教學(xué);記憶

詞匯在初中英語教學(xué)中有著重要的作用，它不僅是學(xué)好英語這門學(xué)科的關(guān)鍵，更是衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的標準。伴隨著新課改的一步步推行，詞匯教學(xué)策略的優(yōu)化迫在眉睫，廣大英語教師都在為新途徑、新策略的開辟付出著自己的努力，但令人遺憾的是效果并不顯著。因此，英語教師理應(yīng)重視詞匯教學(xué)的優(yōu)化，并積極在初中英語詞匯教學(xué)中實施和推廣。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.缺乏正確的記憶方法

現(xiàn)階段，初中生記憶單詞的主要方法便是死記硬背，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個新單詞后，會做的僅僅是通過一遍遍地復(fù)述和抄寫，這種記憶方法不僅需要花費學(xué)生很多的時間，更是起不到高效的記憶效果，甚至有的學(xué)生抄到了最后才發(fā)現(xiàn)已經(jīng)不知道從第幾遍開始就已經(jīng)出現(xiàn)了錯誤，還有的學(xué)生忘記了所抄寫的單詞是什么意思。這些問題都是初中生在記憶過程中普遍存在的現(xiàn)象，之所以這樣，很大的一個原因便是學(xué)生缺乏正確記憶單詞的方法，絕大多數(shù)學(xué)生根本沒有涉及到音形結(jié)合、歸類法等科學(xué)有效的記憶方法。

2.缺少科學(xué)記憶環(huán)節(jié)

單詞學(xué)習(xí)是需要一個科學(xué)有效的記憶過程，一環(huán)緊扣一環(huán)，只有完成每一環(huán)的記憶任務(wù)，才能真正收獲所學(xué)習(xí)的詞匯。然而，事實上很少有學(xué)生認識到記憶環(huán)節(jié)的重要性，他們不知道什么叫艾賓浩斯的遺忘曲線，不知道記憶遺忘也是遵循一定的規(guī)律的，從而導(dǎo)致單詞記憶兩極化現(xiàn)象的出現(xiàn)。有的學(xué)生一開始通過各種方法記住了所學(xué)習(xí)的單詞，然后就徹底將其擱置一邊，待到重新運用時才發(fā)現(xiàn)當時熟練記憶的單詞早已經(jīng)還給對方了。也有的學(xué)生總是認為自己記不住單詞，三兩天就會將單詞重新學(xué)習(xí)一遍，事實上，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了這些單詞，根本不需要再花費多余的時間和精力去一遍又一遍地學(xué)習(xí)和鞏固，這兩種記憶方法在詞匯學(xué)習(xí)過程中都是不可取的。

3.脫離具體語境

語境是詞匯的載體，詞匯學(xué)習(xí)離不開語境的支撐，但是，初中詞匯教學(xué)往往脫離具體的語境，教師在教學(xué)到某一個新詞匯時，往往將這一新詞匯孤立地拿出來進行教學(xué)，如在學(xué)習(xí)“invent”時，教師會告知學(xué)生invent有 “發(fā)明”和“捏造”兩個意思，是動詞，名詞形式是inventor，形容詞是inventible等與invent有關(guān)的知識點，卻唯獨沒有將invent放到具體的語境中去教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在短時間內(nèi)記住了這個單詞，一旦在具體語境中遇到invent，學(xué)生依舊不認識，或者是需要很長時間才能回想起來，大大增加了學(xué)生記單詞的難度。

4.脫離文化背景

一門語言對應(yīng)一種文化背景，如果在學(xué)習(xí)語言的過程中，刻意忽視其背后的文化背景知識，是不可能學(xué)好這門語言的。英語教學(xué)也同樣如此，初中英語教師在詞匯教學(xué)中，根本不會涉及到對應(yīng)文化背景知識的講解，使得初中生對西方文化了解知之甚少，如在教學(xué)單詞“owl”時，在我國，貓頭鷹一般代表厄運或者是一些不好的事情，但是在西方國家，貓頭鷹卻是智慧的象征，教師在教學(xué)過程中如果沒有及時給學(xué)生講解這一文化差異，就會出現(xiàn)學(xué)生在閱讀“As wise as an owl”時出現(xiàn)“丈二和尚摸不到頭腦”的現(xiàn)象。很多時候，由于對詞匯文化背景認識的不足，學(xué)生經(jīng)常會鬧出一些“烏龍”，給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)帶來了很大的困擾。

二、初中英語詞匯教學(xué)的優(yōu)化策略

1.實施正確記憶方法

初中英語詞匯教學(xué)大多采用“背誦和抄寫”的方式，這在記憶順序上就出現(xiàn)了錯誤，有效的詞匯學(xué)習(xí)一定是從“聽”開始的。教師在教學(xué)新單詞的過程中一定要堅持讓學(xué)生先聽的原則，讓學(xué)生在聽的過程中，把握住新單詞的音素、音節(jié)和重音，這樣才能為接下來語音的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在聽的基礎(chǔ)上也要讓學(xué)生明確單詞讀音的規(guī)則，逐步培養(yǎng)學(xué)生聽音拼寫的能力。英語與漢語中的拼音有很多的相似之處，英語的讀法也遵循了其特有的規(guī)律。雖然并不是所有詞匯中的字母讀音都和字母本身的讀音相同，然而，只要學(xué)生能夠把握住讀音規(guī)則，英語詞匯拼寫起來也就會變得非常簡單。

例如，學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)熟知了單詞car，為了讓學(xué)生從簡單的詞匯開始訓(xùn)練，在car的基礎(chǔ)之上，先讓學(xué)生拼寫park，part，farm，lark，hard 等較為簡單的詞匯，一般來講，學(xué)生都可以正確拼寫出這些單詞，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，可以逐步增加拼寫的復(fù)雜程度，如讓學(xué)生拼寫invented，ability，dictionary，hospital，discovery等難度較大的詞匯，這些詞匯看起來非常復(fù)雜，不過只要學(xué)生掌握了一定的拼寫規(guī)律，再難的詞匯拼寫起來也會非常的簡單。那么，對于那些“特立獨行”的詞匯，學(xué)生如果能夠快速、牢固地記住那些規(guī)律性很強的詞匯，剩下的個例詞匯不會影響到學(xué)生，學(xué)生完全可以通過分類法、思維導(dǎo)圖法等多種方式去克服它們，也一定可以達到出奇制勝的效果。

2.遵循科學(xué)記憶環(huán)節(jié)

談到詞匯記憶就不得不說遺忘的過程，學(xué)生的遺忘并不是無規(guī)律可循的，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線可以看出初期的遺忘是快速的，而隨著時間的推移，最終，遺忘的速度逐漸減緩直至消失。艾賓浩斯的遺忘曲線對英語詞匯教學(xué)有很大的啟發(fā)，學(xué)生可以據(jù)此將自己的詞匯記憶大體分為三個階段。第一階段距離學(xué)生初次學(xué)習(xí)新詞匯只有2到3天的時間，這一階段的記憶主要以高強度的復(fù)習(xí)和鞏固為主，當然這一階段的記憶難度也較大，學(xué)生對新詞匯的陌生感還沒有徹底消失。第二階段的記憶大約在新詞匯學(xué)習(xí)后的兩周時間之后，學(xué)生需要再一次將兩個星期前學(xué)習(xí)的詞匯拿出來復(fù)習(xí)和鞏固一遍。第三階段的記憶至少要確保在新詞匯學(xué)習(xí)的兩個月以后，第三階段的復(fù)習(xí)和鞏固相對來說難度不大，學(xué)生只需耐心地回顧一遍即可。所以，學(xué)生不要妄想能有任何快捷的記憶方式，更不要想“一口吃成個胖子”，腳踏實地遵循科學(xué)的記憶環(huán)節(jié)，一步一步夯實對每一個詞匯的記憶，才是學(xué)好詞匯的關(guān)鍵。

3.融合語境教學(xué)

在詞匯教學(xué)中，我常常告知學(xué)生“語境是詞匯的靈魂，離開了語境的詞匯只是一具軀殼，沒有任何的意義?！彼裕瑢τ谠~匯學(xué)習(xí)也同樣要將其放到具體的語境中，尤其是對于一詞多義的詞匯更是要結(jié)合不同的語境去理解和記憶。

例如，close就是一個非常具有代表性的詞匯，其作為動詞、形容詞和名詞分別代表了不同的意義，而我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)這一詞匯后僅僅掌握了close動詞形式“關(guān)閉”的意思，這樣的學(xué)習(xí)僅僅了解了close的“九牛一毛”。由于學(xué)生并沒有完全掌握close的用法，在接下來的閱讀中一定會遇到各種困擾。我在教學(xué)中，會分別針對close的不同形式所代表的不同意思進行針對性地講解，并將其放到具體語境中去幫助學(xué)生理解和消化。如在講到動詞“關(guān)閉”意思時，我就創(chuàng)設(shè)了“Dont forget to close the door when you leave the classroom.”這一語境;在講到形容詞“親密的”意思時 我就創(chuàng)設(shè)了“ I have a close friend called Wangming.”這一語境;在講到動詞“靠近”意思時，我就創(chuàng)設(shè)了“They quite close.”這一語境……學(xué)生在具體的語境中不僅可以更準確地理解詞匯的含義，也會在一定程度上激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

4.融入文化背景指導(dǎo)

為了避免學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)生搬硬套和“烏龍”的現(xiàn)象，在詞匯教學(xué)中融入文化背景知識講解是非常有必要的。教師在日常教學(xué)中要重視對英美等西方國家特色文化背景的教學(xué)指導(dǎo)，尤其在詞匯教學(xué)過程中，更要讓學(xué)生清楚地了解到中西方文化背景的差異，從而幫助學(xué)生認識一個更加全面的詞匯。

例如，dog這個單詞在中西方文化背景上有著非常大的差異，很多學(xué)生從小學(xué)就認識了dog這個單詞，然而即便是到了初中階段，學(xué)生仍舊搞不清dog在西方國家所代表的意義和象征。狗在我國具有貶低的含義，在西方國家卻恰恰相反，我在講解dog這個單詞時，就會及時將其背后的文化知識講解給學(xué)生聽，讓學(xué)生在英語閱讀中能夠用西方人的思維去解讀dog，如“Everydog has his day.”表示人人皆有得意時，“ a lucky dog”表示幸運兒，“dog tired”表示非常累等，很顯然，在這些短語中，dog都被賦予了人的含義，學(xué)生只有充分了解其背后的文化意義，才能快速而又準確地將其翻譯出來，進而避免出現(xiàn)理解上的錯誤。

詞匯在英語教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，這就要求教師要不斷地優(yōu)化詞匯教學(xué)策略，通過形式多樣的策略指導(dǎo)改善詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，從而更好地提高初中生詞匯學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻：

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[2] 王波.重視詞匯語境，強化詞匯運用——高中英語詞匯復(fù)習(xí)課上的高效活動淺析[J].英語畫刊（高級版）， 2019，（07）.

（責(zé)任編輯 陳始雨）