馬曉晴

[摘 要]閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的夯實(shí)、語(yǔ)言能力的提升、閱讀興趣的培養(yǎng)，都有不可小覷的作用。語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注重閱讀教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，讓小學(xué)生“得閱讀”而“得語(yǔ)文”，“得語(yǔ)文”而“得天下”。閱讀教學(xué)的中心任務(wù)是激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力。然而，實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不放心、不放手的強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)行“滿(mǎn)堂灌”的模式，學(xué)生的主體地位得不到凸顯，興趣也得不到激發(fā)。如何變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變被動(dòng)閱讀為快樂(lè)閱讀，值得教師不斷探討和不斷創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略分析

拼音、識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作，構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)的“主旋律”。拼音和識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀則是語(yǔ)文教學(xué)的核心，寫(xiě)作是語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。通過(guò)閱讀，可以啟發(fā)學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操，是學(xué)生獲取知識(shí)、形成習(xí)慣、提升能力的主要途徑。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)首先注重閱讀教學(xué)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，讓閱讀教學(xué)走向高效。

一、營(yíng)建班級(jí)閱讀環(huán)境

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，首先可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生隨時(shí)隨地閱讀，讓學(xué)生與閱讀為伴。為此，教師應(yīng)首先注重班級(jí)閱讀環(huán)境的營(yíng)建，創(chuàng)設(shè)愉悅、濃厚的閱讀氛圍，打造書(shū)香氛圍。

首先，教師可以在班級(jí)設(shè)置“讀書(shū)角”，放置一個(gè)小書(shū)柜，書(shū)籍的擺放，不一定按照教育部規(guī)定的年級(jí)閱讀任務(wù)而提供，可以提供更多的閱讀書(shū)目，保證每一個(gè)學(xué)生有足夠的閱讀書(shū)可以選擇和閱讀，并且閱讀也沒(méi)有嚴(yán)格的年級(jí)界限。大量的閱讀書(shū)籍的提供，為學(xué)生提前到校之后、中午休息時(shí)間、閱讀課上自主閱讀時(shí)，提供了可選擇性的書(shū)目，讓學(xué)生有書(shū)可閱、有本可讀。

其次，營(yíng)建愉悅的閱讀環(huán)境，還應(yīng)為學(xué)生搭建展示閱讀的平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)交流閱讀心得而不斷激發(fā)閱讀的興趣和欲望，促學(xué)生快樂(lè)閱讀。如在閱讀課堂上，或者課外活動(dòng)時(shí)間，開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)剮滋靵?lái)的閱讀收獲，鼓勵(lì)他們說(shuō)說(shuō)所閱讀的書(shū)中的人物形象、故事情節(jié)，說(shuō)說(shuō)作者的寫(xiě)法、表達(dá)的思想感情等，交流閱讀中的收獲。為激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀的質(zhì)量，在展示閱讀收獲時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，表演出故事情節(jié)，如閱讀繪本后，以角色表演的方式展示出來(lái)，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立性閱讀

所謂獨(dú)立性閱讀，就是讓學(xué)生用不同的獨(dú)立的閱讀方式進(jìn)行閱讀。這種閱讀方式，針對(duì)學(xué)生自我閱讀能力的差異性而運(yùn)用的可行策略。目前學(xué)生在學(xué)校閱讀之外，回到家很少有閱讀的習(xí)慣，為此，鼓勵(lì)他們個(gè)性化閱讀，也是提高學(xué)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀的主要措施。如鼓勵(lì)學(xué)生用手機(jī)閱讀。手機(jī)閱讀，解決了學(xué)生玩手機(jī)、玩游戲的弊端，教會(huì)學(xué)生用手機(jī)閱讀的方法。如告訴他們?cè)跒g覽器中輸入要閱讀的書(shū)的名字，如《地心游記》，在下拉菜單中找到《地心游記》（小說(shuō)），再點(diǎn)擊后面的“閱讀”，就可以進(jìn)入閱讀界面進(jìn)行閱讀。手機(jī)閱讀，較之于紙質(zhì)閱讀的優(yōu)勢(shì)是降低閱讀成本，不需要買(mǎi)，這也是手機(jī)閱讀的一大優(yōu)勢(shì)。

學(xué)生獨(dú)立性閱讀，除了運(yùn)用手機(jī)閱讀之外，也可以結(jié)合學(xué)校的圖書(shū)室、街區(qū)的圖書(shū)館等，鼓勵(lì)他們借閱而閱讀。教育部規(guī)定的必讀書(shū)目很多、建議讀的書(shū)也不少，優(yōu)秀的讀物也比比皆是，讓每一個(gè)孩子們都買(mǎi)的話(huà)，無(wú)疑加大家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，借閱是有效的方法，《黃生借書(shū)說(shuō)》中，有“書(shū)非借不能讀也”，意思是，借來(lái)的書(shū)，才能更加珍惜，更加投入閱讀。為此，借閱也是提高閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的有效策略。

獨(dú)立性閱讀，還包括根據(jù)教材中的閱讀篇目，而借助于網(wǎng)絡(luò)資源，查閱相關(guān)資料、搜尋閱讀素材等的閱讀方式。如閱讀《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)這篇文章的背景，查閱紅軍兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征中的故事，課堂上給他們交流的時(shí)間，讓學(xué)生感受自主閱讀的興趣，如此的獨(dú)立性閱讀，也為提高閱讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展閱讀教學(xué)

課堂是教學(xué)的主陣地。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，課堂閱讀教學(xué)起關(guān)鍵性的作用。教師應(yīng)立足閱讀課堂，注重情境的創(chuàng)設(shè)，以情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，構(gòu)建趣味閱讀模式，實(shí)現(xiàn)閱讀到悅讀的轉(zhuǎn)變。

首先，教師注重導(dǎo)入的趣味性、啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，營(yíng)建閱讀的氛圍。如《彭德懷和他的大黑騾子》的閱讀前，教師借助于“士兵舉槍對(duì)著大黑騾子”的圖片，以圖片提出問(wèn)題：知道圖中的這個(gè)士兵是誰(shuí)嗎？他拿著槍準(zhǔn)備在做什么？為什么要這樣做？待學(xué)生討論交流后，簡(jiǎn)單導(dǎo)入新課：這個(gè)士兵是彭德懷大將軍的警衛(wèi)員，準(zhǔn)備槍殺彭德懷的坐騎——大黑騾子，閱讀《彭德懷和他的大黑騾子》后，你會(huì)明白為什么要這樣做。如此的導(dǎo)入，立刻吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

其次，閱讀教學(xué)中，借助于圖片、微視頻等，豐富閱讀過(guò)程，降低文本的難度，提高學(xué)生的理解力。如《七律 長(zhǎng)征》的閱讀教學(xué)中，教師可以播放長(zhǎng)征體裁的影視片段，渲染“長(zhǎng)征”的背景，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。在過(guò)程中，不斷插播小故事、小視頻，為課堂增趣加味，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，也有助于學(xué)生的理解力和感悟力的提升。如對(duì)于首聯(lián)的“萬(wàn)水”，教師簡(jiǎn)單給以指明以“金沙江”和“大渡河”為代表，然后，播放“巧渡金沙江”和“強(qiáng)渡大渡河”等片段，讓學(xué)生從中真正理解紅軍戰(zhàn)士對(duì)長(zhǎng)征路上的一切艱難困苦，看作極其平常的事，領(lǐng)會(huì)紅軍戰(zhàn)士不怕艱難險(xiǎn)阻的大無(wú)畏精神。閱讀到頸聯(lián)“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”時(shí)，教師可以插播“巧渡金沙江”和“飛奪瀘定橋”的精彩鏡頭，從圖片和視頻片段中，體會(huì)“暖”和“寒”的深意，體會(huì)紅軍克敵制勝、勇往無(wú)前的英雄主義精神……通過(guò)圖片的運(yùn)用、視頻的播放，幫助學(xué)生理解“騰細(xì)浪”“走泥丸”等，體會(huì)“不怕”“只等閑”的意義，從而深入理解文本的主旨，感受紅軍的英雄氣概和樂(lè)觀主義精神。

四、開(kāi)展探究閱讀活動(dòng)