韓欣

摘 要：在實際的教學(xué)工作中，很多教師受到種種客觀因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)有效性較低，學(xué)生的成績難以提升。那么，教師應(yīng)當采用怎樣的教學(xué)方法去改變這一現(xiàn)狀，提升教學(xué)有效性呢？研究將圍繞這一問題，并根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進一步展開論述。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué)實踐;方法應(yīng)用

很多學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性不高，不能投入百分之百的精神狀態(tài)與飽滿的熱情到英語課堂當中，對教學(xué)工作的深入開展帶來了諸多不便。因此，教師想要更好的幫助學(xué)生完成小學(xué)到初中的英語銜接教學(xué)，就需要從診斷學(xué)生問題，對癥下藥;消除學(xué)生緊張心理，減少焦慮;介紹中小學(xué)英語學(xué)習(xí)的不同之處等多個方面入手。

一、提高閱讀理解能力

背誦英語課文不是英語學(xué)習(xí)的最終目的，而是要讓學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上理解句子結(jié)構(gòu)和語境，教師應(yīng)從初中英語教學(xué)的開始階段就向?qū)W生歸納并介紹五種基本句型、there be基舉行等，還要引導(dǎo)學(xué)生不要養(yǎng)成僅靠字面來解讀文章的習(xí)慣，要讓他們結(jié)合語境來理解和體會句子，并逐漸將這種能力轉(zhuǎn)化為閱讀理解能力，進而提高英語閱讀素養(yǎng)。

例如：就理解句子結(jié)構(gòu)而言，教師可以利用歸納法和演繹法提高學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力，對于課文中的長難句，引導(dǎo)學(xué)生先分析其結(jié)構(gòu)類型：簡單句要分清主、謂、賓、定、狀、補，復(fù)合句要明白是哪一種類型的復(fù)合句。就理解語境而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生不能僅靠字面來解讀，如“Can you repair the radio？”，這句話字面上是問一個人的能力，但在很多語境中卻是一個有禮貌的請求。在背誦《The weather》這一課Unit2的課文時，In Seattle這一段的邏輯關(guān)系很強，當學(xué)生真正搞清句子的結(jié)構(gòu)后就能真正理解其含義，并在不斷的練習(xí)中提升自己的閱讀理解能力。與此同時，好的英語作文也離不開精彩的句子，將課文中好的片段熟記于心，寫作文時文筆會更加流暢，語言會更加優(yōu)美。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語課堂當中，很多教師卻不能重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒有看到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠為教學(xué)工作帶來的積極影響，一味的采用填鴨式的教學(xué)方式完成教學(xué)任務(wù)，單向的向?qū)W生灌輸知識。這種教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上起到幫助學(xué)生提升成績的效果，但從長遠來看，這種教學(xué)模式之中存在的種種弊端，會隨著時間的推移而逐漸出現(xiàn)，并漸漸掩蓋其優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性下降，進而產(chǎn)生適得其反的效果。

例如：教師在教學(xué)《do you like bananas》一課的相關(guān)內(nèi)容時，為了使課堂的趣味性更強，教師可以采用游戲教學(xué)的方式開展教學(xué)活動。在課前，教師制作可以串聯(lián)成一個完整句子的單詞卡。在課堂上，教師打亂單詞卡的順序，讓學(xué)生將單詞拼接成完整的句子。這樣一來，學(xué)生便能夠了解本課將要學(xué)習(xí)的基本句型。此后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫出用do引出的，詢問意愿與喜好的句子，并教會學(xué)生如何使用want進行回答。不僅如此，為了讓英語課堂更有趣，教師還可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)活動。在教學(xué)的過程中，教師可以在課堂上播放英文歌曲、英語原聲電影等，并在出現(xiàn)與課堂內(nèi)容相關(guān)的句型或單詞時暫停，帶領(lǐng)學(xué)生品讀歌詞或臺詞，進而促使學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的印象。

三、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問題

剛剛進入初中的學(xué)生，來自不同的小學(xué)，每個學(xué)校的教育資源、校園環(huán)境各不相同，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異性必然存在。有的學(xué)生來自條件較好的小學(xué)，在小學(xué)階段就已經(jīng)接受過相對完善的英語教育，且教師在六年級時已經(jīng)幫助學(xué)生適當?shù)耐瓿捎尚W(xué)到初中的過渡，也就使得學(xué)生在接受初中階段的英語教學(xué)時，能夠快速的完成角色的轉(zhuǎn)換，進而更好的掌握初中階段的英語知識;相反，有的學(xué)生來自條件較差的小學(xué)，他們享有的教育資源不足以支撐學(xué)生在小學(xué)階段，就已經(jīng)完成了小升初的銜接，導(dǎo)致這部分學(xué)生初中英語的學(xué)習(xí)過程中稍顯吃力。

例如：教師在教學(xué)的過程當中，可以通過測試的形式來了解學(xué)生的具體情況，如，認知水平、學(xué)習(xí)能力等，并根據(jù)測試所反饋出的問題，結(jié)合學(xué)生的具體情況，為每一名學(xué)生制定相應(yīng)的進步計劃，進而讓每一名學(xué)生都能夠獲得進步的空間，實行分層教學(xué)，體現(xiàn)教育的公平性原則。在測驗過后，教師為學(xué)生制定了學(xué)習(xí)計劃是遠遠不夠的，仍需要教師幫助學(xué)生看清自身實際水平，并能夠協(xié)助學(xué)生，以學(xué)生自身的實際情況為根據(jù)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，進一步細化學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更快捷、高效的完成學(xué)生的小升初銜接。

綜上所述，英語在初中階段的學(xué)校教育工作之中扮演著至關(guān)重要的角色，對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了應(yīng)試與升學(xué)，更是初步了解英語國家文化、提升個人素質(zhì)的重要途徑，其重要性由此可見一斑。英語不論在小學(xué)，還是初中階段的學(xué)校教育工作當中，都占有非常重要的地位，是學(xué)生從初步掌握一門外語、了解西方文化的主要手段與途徑，教師教好英語，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語的重要性便由此凸顯。

參考文獻

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