摘 要：中職學校加強專業(yè)班主任配備和學生學風建設既是學校滿足自身發(fā)展的需要，同時也是社會適應新時期發(fā)展的需要。專業(yè)班主任對學生學風建設起著至關重要的影響作用，本文以中職學前教育專業(yè)班主任為例，闡述了專業(yè)班主任和學風建設的涵義，分析了專業(yè)班主任在學風建設中的影響作用，并提出了專業(yè)班主任對學風建設的教育建議，以期對廣大學前教育專業(yè)班主任能夠有所幫助。

關鍵詞：中職;專業(yè)班主任;學風建設;學前教育

在學前教育專業(yè)在課程設置上，既包括三學五領域的專業(yè)理論課程（具體指學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學和學前兒童健康、語言、科學、藝術、社會領域教育），同時還包括專業(yè)技能課程（具體指舞蹈、美術、彈琴、唱歌、講故事等），這就要求學生既要學習理論知識，又要具備專業(yè)技能。然而很多學生在初中時幾乎沒有接觸過舞蹈、美術、彈琴、手工等技能訓練，所以，在專業(yè)學習時，學生易產生畏難情緒，且學習積極性不高。這種現(xiàn)狀就要求學校在配備班主任時，應優(yōu)先考慮學前教育專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)對口班主任，既要了解學前教育專業(yè)的技能和課程，同時還要幫助學生樹立正確的學習態(tài)度。

一、專業(yè)班主任及學風建設的涵義

（一）專業(yè)班主任

專業(yè)班主任指的是其所學及所從事專業(yè)與所帶班級學生所學專業(yè)相一致的專業(yè)對口班主任。從學前教育專業(yè)的角度講，包含三方面的內涵：首先，班主任修讀學前教育專業(yè)，并獲得專業(yè)學位;其次，班主任具有扎實的學前教育專業(yè)的理論知識和專業(yè)技能;再次，班主任現(xiàn)任教學前教育專業(yè)的課程。[1]專業(yè)班主任的作用主要包括：指導學生專業(yè)學習、良好學風建設;對學生進行思政教育、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導;提高學生綜合素質等。[2]

（二）學風建設

學風指的是學生學習的風氣，主要包括學生的學習態(tài)度、學習目標、學習習慣、以及學習方法等。[3]學風建設主要是指專業(yè)班主任通過創(chuàng)新教育手段來促進學生形成正確的、與專業(yè)學習相適應的學習態(tài)度、目標、習慣和方法的過程。[4]

二、專業(yè)班主任對學風建設的影響作用

專業(yè)班主任作為學風建設的一線建設者直接參與學生的專業(yè)教育，是學生日常理論學習、思政教育和管理工作的引導者、組織者和實施者，在學風建設中具有不可替代的重要作用，起著至關重要的影響作用。[5]

（一）學習態(tài)度

專業(yè)班主任就可以借助自己的精神品格、淵博學識等由內而外地感染感化學生，學生與班主任之間更容易建立起專業(yè)歸屬感和認同感，引導學生端正學習態(tài)度，明確學習目的，在平時的學前教育專業(yè)學習交流與活動中班主任更容易成為學生的良師益友。

（二）學習目標

專業(yè)班主任因其長期從事學前教育相關工作，具備為學生專業(yè)發(fā)展提供幫助的豐富資源，專業(yè)教師可以結合學生個性發(fā)展給學生更專業(yè)的指導，明確專業(yè)課程的側重;專業(yè)班主任由于其自身具有扎實的理論功底，也在從事學前專業(yè)的相關研究，對于各門專業(yè)課程，他們能給學生講解哪些章節(jié)是基礎、怎么選擇專業(yè)課程輔導書、如何學好這門課程等，因此具備指導學生樹立正確學習目標的能力，從而使學生能夠更好地明確學習目標，激發(fā)自己的學習動力。

（三）學習方法

專業(yè)班主任最大的優(yōu)勢是專業(yè)教師身份，能根據(jù)自身對專業(yè)的認知對學生提出科學科學合理的要求，從而使學生在學習上養(yǎng)成良好的自我學習管理的方法和習慣，從而提升學生的學習效果。[6]專業(yè)班主任對學生學習方法的養(yǎng)成就起到了重大意義和作用。

三、專業(yè)班主任對學風建設的教育建議

（一）滲透思政教育

專業(yè)班主任能利用自身對本專業(yè)的了解在學生學習遇到困難時，及時給予精神支持，并利用各種班級活動把專業(yè)教育與思政教育相結合，引導學生對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進行對比分析，端正自己的學習態(tài)度。比如，班主任可以充分抓住學生入學契機，幫助學生及早樹立正確的專業(yè)意識和學習態(tài)度;班主任還可以召開幼兒教師層面的思政主題班會，結合“四有好老師”標準和“幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范”進行引導和講解，同時邀請高年級本專業(yè)的學生及已畢業(yè)正在從事幼教工作的校友到場與新生進行交流，在交流過程中培養(yǎng)學生形成正確的幼師職業(yè)道德，班主任本人也應以自身對本專業(yè)的熱愛感染學生;還可以帶領學生到幼兒園參觀，培養(yǎng)具備“愛心、耐心、責任心”的優(yōu)秀“三心學生”。

（二）例行言傳身教

班主任是學生的良師益友，是學生在校生活的重要引路人，應在學生的專業(yè)發(fā)展過程中承擔重要角色。比如，班主任可以引導學生在學習上要認真踏實，勤學好問;要理論聯(lián)系實際，手腦并用，樹立正確的學習觀和理想信念，變被動學習為主動學習，同時明確自己的學習目標;專業(yè)班主任只有具備了對專業(yè)的熱愛、專業(yè)的能力、淵博的學識等獨特的人格魅力，才能對學生的專業(yè)發(fā)展乃至為人處世產生潛移默化的影響。專業(yè)班主任還可以可針對學生存在的專業(yè)認識不全面、學習興趣缺乏等問題結合專業(yè)現(xiàn)狀及就業(yè)情況給予學生全面、持續(xù)、多層次的專業(yè)教育，激發(fā)學生的學習動力。

（三）延伸寓教于樂

組織學生進行有專業(yè)特色的班級活動既為學生的專業(yè)所學提供了展示的機會，同時也鍛煉了學生的專業(yè)能力。通過各種活動從而更好地起到寓教于樂的作用，將學風建設在活動中進行，專業(yè)班主任能主動深入到學生中去實施幫助，與學生一起成長。比如，班主任可以引導學生開展各種與學前教育專業(yè)課程相關的“第二課堂主題展示活動”，包括創(chuàng)意手工作品展覽、兒童舞蹈編排、兒歌創(chuàng)編、DIY玩教具制作等活動都能很好地調動學生的參與性，促進學生的專業(yè)發(fā)展;班主任還可以利用學生入園實踐的時機，讓幼兒園教師反饋了解學生情況，就學生在幼兒園的心得體會定期召開交流會，專業(yè)班主任能在交流中傳遞思想，以自己高尚的品格、深厚的造詣、敬業(yè)的精神影響每一個學生的內心深處，在互動中引導良好學風，提升學習效果。[7]

參考文獻

[1] 趙淑芳，李姍澤.專業(yè)班主任對學前教育學生專業(yè)發(fā)展的影響[J].高教高職研究，2009（3）.

[2] 陳清，祝龍記.專業(yè)教師兼職班主任在應用型人才培養(yǎng)中的作用——以安徽理工大學電氣信息類專業(yè)為例[J].教育與教學研究，2015，29（1）：42-45.

[3] 陳俊.樹立良好學風培養(yǎng)技能型人才——淺析當前中職學校學風建設[J].教學實戰(zhàn)，2016（34）.

[4] 李宇飛.大學生學風建設的再思考[J].江蘇高教，2005（1）.

[5] 宋溧俊.高校內涵式發(fā)展下專業(yè)班主任與學風建設[J].重慶理工大學學報（社會科學）2013年第27卷第7期.

[6] 鄧德敏.論高等學校學風建設的實踐與創(chuàng)新[J].重慶工商大學學報，2003（5）.

[7] 喬純.高校師生學風及相關性研究[D].重慶：西南大學，2008.

作者簡介：袁曉明（1992-03-），女，漢族，籍貫：河北邢臺，當前職務：教師，當前職稱：無，學歷：碩士研究生，研究方向：學前教育。