鄒俊英

摘 要：伴隨著我國小學(xué)教學(xué)水平的不斷提升與發(fā)展，當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)有了全新的教學(xué)目標(biāo)，那就是提升學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，學(xué)生的讀寫能力是教學(xué)的重要一個環(huán)節(jié)。教師在不斷的發(fā)展進程中對教學(xué)方式進行了相應(yīng)的改革與創(chuàng)新，成功的實現(xiàn)了閱讀與寫作之間的教學(xué)融合。本文主要針對于在小學(xué)語文教學(xué)過程中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)當(dāng)下的具體形式與未來發(fā)展過程中的主要方式進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);語文教學(xué);閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)生尚不具備完善的學(xué)習(xí)能力，因此教師對學(xué)生的教學(xué)將會對學(xué)生會產(chǎn)生巨大的影響。同時學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況在很大程度也影響了學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，除此之外，還能夠影響到學(xué)生的綜合素質(zhì)與三觀建立。當(dāng)下很多教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，往往無法將傳統(tǒng)教學(xué)模式進行更新與改變，依舊是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分別單獨教學(xué)。這種教學(xué)方式在很大程度上對于學(xué)生的閱讀能力與寫作能力起不到強化作用，因此需要加強對于教學(xué)方法的更新，從而更好的提升學(xué)生語文綜合能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作相契合的意義

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往處于打下基礎(chǔ)的階段，因此對于一些較為復(fù)雜且困難的知識學(xué)習(xí)往往存在障礙。在語文方面，閱讀材料中的內(nèi)涵以及意義是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主要問題所在，學(xué)生很難得以理解。因此在未來的教學(xué)過程中，想要將學(xué)生的寫作能力與閱讀能力進行提升，就需要將這兩項教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的結(jié)合[1]。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進行結(jié)合后，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好的增強學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量，對學(xué)生的整體綜合素質(zhì)提升也有著重要的意義。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來進行選題，一般來說題材的選擇需要重視閱讀價值的多少，只有全方面的提高閱讀能力，才能夠保證未來教學(xué)過程中始終豐富學(xué)生的閱讀積累，隨后使用閱讀素材進行寫作。

二、小學(xué)階段閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）課外閱讀素材質(zhì)量不一，學(xué)生辨識能力較差。在教師對學(xué)生進行教學(xué)的過程中需要明確，伴隨著社會的發(fā)展與進步，社會文明也發(fā)生了改變。文化市場為繁榮的過程中也有著很多魚目混珠的現(xiàn)象，暴力、情色、犯罪等等題材的課外閱讀并不適合小學(xué)生，但卻屢禁不止。造成這一情況的原因主要是我國當(dāng)下文化市場的門檻降低，很多讀物進入市場后沒有經(jīng)過相應(yīng)的審核[2]。除此之外，在學(xué)生進行課外讀物閱讀的過程中，也沒有相應(yīng)的保護機制，禁止小學(xué)生購買或觀看此類讀物。在很大程度上，健康文明的課外讀物能夠開闊學(xué)生視野幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)，然而這種低俗讀物卻影響了學(xué)生未來的發(fā)展腳步，給小學(xué)生的身心帶來了嚴(yán)重的影響。除此之外，學(xué)生的辨識能力較差在很大程度上也影響了學(xué)生的課外閱讀，學(xué)生無法分別哪些課外讀物能夠給自己帶來良性影響。一旦學(xué)生在課外閱讀的過程中接觸了不良讀物，在很大程度上將影響學(xué)生的未來發(fā)展與提升，至于寫作水平與閱讀水平的提升更是無從談起。

（二）教學(xué)模式陳舊，教師素質(zhì)不高。在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，教師往往需要使用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生只能被動的接收知識。例如在實際寫作課堂中，教師往往負責(zé)出題目，而學(xué)生則是進行被動的寫作與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法無法讓學(xué)生的寫作能力快速提升。在很多時候?qū)W生的寫作都是流水賬，這無法發(fā)揮出學(xué)生的實際創(chuàng)造能力與寫作能力，因此也就起不到鍛煉的作用。在很多時候，傳統(tǒng)教學(xué)模式對于學(xué)生的影響在于降低了學(xué)生在課堂中的主體地位，而造成了學(xué)生的寫作興趣下降，寫作質(zhì)量與寫作內(nèi)容也就無法提升。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)正處于打下基礎(chǔ)的階段，而在閱讀的過程中想要提取需要的寫作素材是非常困難的一項學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是因為在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往處于較為表面的階段，閱讀也是局限于較為有趣的情節(jié)中，這忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于文字與細節(jié)的處理[3]。在很多時候閱讀習(xí)慣一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)階段所造成的，另一方面也是因為教師在教學(xué)的過程中沒有找到相應(yīng)的教學(xué)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)的過程中非常重要，將會影響學(xué)生的未來實際學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在閱讀方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣被稱為閱讀習(xí)慣，而在寫作方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣被稱為寫作習(xí)慣，因此教師想要提升教學(xué)效率，需要努力將學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)習(xí)慣進行更正與加強。

三、將小學(xué)閱讀與寫作有效結(jié)合的途徑分析

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在寫作的過程中，很多時候?qū)W生的寫作素材都來自于閱讀方面，因此閱讀對于寫作來說是打下基礎(chǔ)的有效措施。想要做好閱讀教學(xué)，首先需要教師能夠在教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)的過程中需要選擇具有立場鮮明、風(fēng)格獨特的閱讀素材來吸引學(xué)生進行閱讀[4]。伴隨著科學(xué)技術(shù)的逐漸發(fā)展與進步，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過程中需要將教學(xué)方式進行不斷的轉(zhuǎn)變，除了傳統(tǒng)閱讀方式中的文字閱讀之外，教師還可以使用多媒體技術(shù)來為學(xué)生展現(xiàn)出圖像、影音等等多方面的刺激。教師在教學(xué)的過程中，還需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)階段的不同來選擇不同的教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)奶嵘虒W(xué)難度。例如在低年級教學(xué)的過程中，教師可以將閱讀素材盡量局限在童話、神話等等趣味性較強的文章，而高年級的學(xué)生在閱讀的過程中可以盡量閱讀名著、小說，從中感受邏輯性與趣味性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)教學(xué)的過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，這也是學(xué)生實現(xiàn)有效閱讀的主要方法與前提。只有將學(xué)生的閱讀習(xí)慣得以提升，才能夠保證學(xué)生在閱讀的過程中取得事半功倍的效果，從而更好的提升寫作水平。在閱讀的過程中，教師對于學(xué)生的引導(dǎo)除了能夠讓學(xué)生提升閱讀質(zhì)量與閱讀效率之外，還能夠讓學(xué)生為今后的寫作打下良好的基礎(chǔ)，從而更好的適應(yīng)社會發(fā)展需求，在未來的發(fā)展中不斷的更新自己的知識。學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中需要培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，從而加強學(xué)生的自身閱讀水平，在不斷的適應(yīng)過程中，學(xué)生需要找到屬于自己的閱讀方法，從而構(gòu)建出獨屬于學(xué)生自己的閱讀體系。而教師對于學(xué)生的指導(dǎo)在于能夠解決閱讀過程中出現(xiàn)的問題，從而更好的提升學(xué)生閱讀技巧[5]。

（三）鼓勵學(xué)生進行個性化寫作。在進行寫作的過程中，無論是教師還是學(xué)生都需要注意，出色的文章之所以出色正是由于文章中的與眾不同之處。想要更高的提升寫作水平，要求教師的寫作能夠具備有個人特點，從而展現(xiàn)出學(xué)生的真情實感。教師需要使用恰當(dāng)?shù)姆椒▉韺W(xué)生進行引導(dǎo)與教學(xué)，幫助學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程里寫出自己的風(fēng)格。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對一些獨立性、代表性較強的作品進行欣賞，通過反復(fù)的練習(xí)來提升學(xué)生對于寫作技巧的運用水平，讓學(xué)生能夠?qū)σ恍懽骷记伸`活運用。

結(jié)束語

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)在語文課程中屬于兩大重要的環(huán)節(jié)，兩者之間相輔相成，彼此都有著重要的意義。例如在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的閱讀能夠成為學(xué)生寫作的素材來源，而學(xué)生的寫作則是可以升華閱讀能力。在運用的過程中，學(xué)生的閱讀對于學(xué)生的寫作有著內(nèi)化的作用，寫作則是將學(xué)生的閱讀知識進行外化。兩者相輔相成進行教學(xué)，能夠更好的提升學(xué)生語文綜合能力，提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 王羽.初中語文閱讀和寫作教學(xué)有效結(jié)合研究[J].中國農(nóng)村教育，2020（17）：98+101.

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[3] 秦廿榮.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的有機結(jié)合[J].課程教育研究，2020（15）：78.

[4] 楊文娟.小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合有效性的實踐研究[J].名師在線，2020（08）：11-12.

[5] 邢雪貞.淺析如何開展小學(xué)語文閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)[J].學(xué)周刊，2020（07）：28-29.