摘 要：針對高中數(shù)學(xué)高效課堂的開展，核心素養(yǎng)可否進(jìn)一步被落實(shí)，關(guān)鍵取決于老師在教學(xué)環(huán)節(jié)是否將核心素養(yǎng)理念貫徹其中。文章基于核心素養(yǎng)理念下，依據(jù)高效課堂構(gòu)建條件，分別從構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)觀念、推崇個性化指引、設(shè)計實(shí)踐活動、科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)等層面入手展開討論。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);高效課堂;實(shí)踐活動

引 言

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)歸根結(jié)底是把課程教學(xué)視為平臺，在數(shù)學(xué)知識水平的基礎(chǔ)上延伸出的較高思維品格及重要技能。相較于數(shù)學(xué)知識能力而言，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)優(yōu)于知識能力，通常是指學(xué)生發(fā)展，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)與發(fā)展思路，對學(xué)生后期發(fā)展有很大助益。伴隨中小學(xué)課堂改革的持續(xù)推進(jìn)，老師對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)引起關(guān)注，投入更多精力構(gòu)建高效課堂。為保證課堂效率的有效提升，老師應(yīng)選擇多樣化教學(xué)手段，提前備課，依據(jù)所教內(nèi)容，總結(jié)難易點(diǎn)，按照課程規(guī)范、大綱要求完成知識點(diǎn)整理，便于學(xué)生溫習(xí)和銜接新的知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.核心素養(yǎng)內(nèi)涵

一般情況下，核心素養(yǎng)泛指在教學(xué)期間學(xué)生需具備的涵養(yǎng)，可以更快適應(yīng)社會發(fā)展，充實(shí)自身品行，增強(qiáng)技能水平。培養(yǎng)與分析核心素養(yǎng)有利于素質(zhì)教育理念的滲透，同樣亦是實(shí)現(xiàn)立德樹人教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。與此同時，激發(fā)學(xué)生核心素養(yǎng)是滿足教育改革與國家發(fā)展的重要走向，其價值意義深遠(yuǎn)。核心素養(yǎng)主要呈現(xiàn)了學(xué)生知識水平、情感態(tài)度和價值理念，教育思路清晰的表明了全面性。加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度可在很大程度上推動學(xué)生發(fā)展，提高其技能素質(zhì)，這對高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言是非常重要的。在高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上培養(yǎng)核心素養(yǎng)，注重詮釋了學(xué)生邏輯思維水平、抽象匯總水平和推理水平[1]。

2.核心素養(yǎng)下構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂重要意義

2.1實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂改革 目標(biāo)

隨著新教育政策的發(fā)行與實(shí)施，核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素主要包括社會參與、文化基礎(chǔ)、自由發(fā)展，充分彰顯創(chuàng)新實(shí)踐、人文內(nèi)涵、責(zé)任承擔(dān)、科學(xué)精神、健康生活與自主學(xué)習(xí)等價值。高中生由于受高考影響，重點(diǎn)學(xué)習(xí)知識汲取和轉(zhuǎn)化，特別以邏輯性強(qiáng)的知識點(diǎn)為主。自從退出了教育改革方針，高中數(shù)學(xué)教育將精力放在增強(qiáng)學(xué)生考試技能上，忽略了數(shù)學(xué)邏輯思維技能培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生被動聽課，無法真正意義了解數(shù)學(xué)價值和含義，創(chuàng)新思維無法展開系統(tǒng)延伸，反之降低數(shù)學(xué)成績[2]?；诤诵乃仞B(yǎng)理念下，將數(shù)學(xué)和德育教學(xué)任務(wù)相融合，有利于學(xué)生自身素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新水平。釋放學(xué)生自主能動性，提高學(xué)習(xí)水平，加快高中數(shù)學(xué)高效課堂的順利實(shí)施。

2.2增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)

在高中數(shù)學(xué)課堂上，老師要特別關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展并給予尊重，遵循教育規(guī)律，始終將科學(xué)實(shí)踐方法貫穿始末，具有理論支持，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)時不但要靈活使用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，還要懂得在考試中運(yùn)用，具備獨(dú)立思考能力，總結(jié)歸納能力和邏輯思維技能。老師堅實(shí)立德樹人原則，加入數(shù)學(xué)理論知識，發(fā)展多元化教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)近況和缺陷選擇對應(yīng)的教學(xué)手段，讓學(xué)生可以在舒適的學(xué)習(xí)氣氛中自由操控知識理論體系。總的來講，基于核心素養(yǎng)背景下，高中數(shù)學(xué)課堂效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂，對于學(xué)生未來成長有很大幫助。

3.高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)現(xiàn)狀

一方面，課堂氛圍過于枯燥。相較于其他科目，數(shù)學(xué)的邏輯性與抽象性較為明顯，取決于數(shù)學(xué)本就是鉆研數(shù)學(xué)、空間、結(jié)構(gòu)和信息等觀點(diǎn)的科目，內(nèi)容缺乏生動性。高中數(shù)學(xué)包含立體幾何、函數(shù)、方程式等知識點(diǎn)，難度增加。對此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，老師需把數(shù)學(xué)知識和生活相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生可以在輕松環(huán)境下獨(dú)立思考，如此才可感受數(shù)學(xué)實(shí)用性，最終思考和應(yīng)用數(shù)學(xué)問題及方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。站在教學(xué)實(shí)踐角度分析，因?yàn)楦咧猩媾R高考，老師會把全部知識點(diǎn)和技能傳遞給學(xué)生，由此忽視了知識特征、數(shù)學(xué)及生活的關(guān)聯(lián)性，打擊學(xué)生積極性，影響學(xué)生成績。

另一方面，內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性。數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合性與整體性非常明顯，在課堂上老師應(yīng)全面操控每個單元知識的銜接性，重視數(shù)學(xué)總體教學(xué)，便于學(xué)生產(chǎn)生完整教學(xué)記憶，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動個人發(fā)展。結(jié)合當(dāng)前教學(xué)情況分析，高中數(shù)學(xué)知識關(guān)聯(lián)性弱，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)版塊化問題。仔細(xì)來說，在日常學(xué)習(xí)中，老師緊繞課本知識展開總體規(guī)劃，根據(jù)教學(xué)流程一單元、一模塊的實(shí)施，方便學(xué)生每個單元模塊具體講解哪些內(nèi)容，但從教學(xué)成效上來看，學(xué)生知識點(diǎn)連接較弱，碰到知識連接問題，無法靈活處理，由此降低教學(xué)質(zhì)量[3]。

4.核心素養(yǎng)下構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂策略分析

4.1構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)觀念

為保證課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升，老師應(yīng)構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)觀念，引入新型教學(xué)模式，以構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂為基礎(chǔ)，成為滿足核心素養(yǎng)需求的教學(xué)引導(dǎo)者。在數(shù)學(xué)課堂上，老師可把生活中常見的圖形引用到課堂上，隨后引領(lǐng)學(xué)生共同分析與討論。對于貼合生活現(xiàn)狀的幾何題型，老師可引領(lǐng)學(xué)生鉆研實(shí)物圖和幾何模型圖，完成生活原題幾何思考。比如，在學(xué)習(xí)《圓錐側(cè)面展開圖》這一課程時，老師借助多媒體將圓錐內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生能夠清楚的領(lǐng)會其特征，感受圓錐展開圖形狀。所以在高中數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用水平。與此同時，針對當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身狀況，從教學(xué)觀念入手，注重應(yīng)用技能培養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育束縛，突出學(xué)生主動性并展現(xiàn)其主體地位。

4.2推崇個性化指引

每個學(xué)生學(xué)習(xí)技能與教育背景不同，所以應(yīng)大力推崇個性化指引教學(xué)，因材施教。為全面加強(qiáng)學(xué)生思維品行，使其領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法和精華，老師必須從構(gòu)建高效課堂入手，關(guān)聯(lián)學(xué)生自主加入和個性化指引，確保各個水平的學(xué)生都可在老師指引下釋放才華，從而參透數(shù)學(xué)核心要求。

4.3設(shè)計實(shí)踐活動

數(shù)學(xué)有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要老師在實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)關(guān)聯(lián)中投入更多精力。在基礎(chǔ)教學(xué)前提下，老師應(yīng)加大學(xué)生實(shí)踐動手能力培養(yǎng)力度，結(jié)合真實(shí)狀況加強(qiáng)其動手操作能力，便于學(xué)生在實(shí)踐活動中擴(kuò)充數(shù)學(xué)邏輯思維。

4.4科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)

由于受到數(shù)學(xué)精密性與科學(xué)性的束縛，部分老師在課堂講解中過于死板，缺乏靈活性。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，老師應(yīng)科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，增加數(shù)學(xué)風(fēng)趣性，突出數(shù)學(xué)魔力和吸引力?；谛畔⒒?、科學(xué)化視域下，不同類型信息技術(shù)的操控老師都需要了解和掌握，根據(jù)教學(xué)情況，引入創(chuàng)新思路，為情境營造的合理性提供保障，讓學(xué)生可以徑直感受，自主研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心訴求。由于不同知識板塊內(nèi)容有差異，對此老師運(yùn)用信息技術(shù)時需進(jìn)行層次性研究和指引，依據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)條件對不同類型的信息技術(shù)操作步驟展開分析，了解更多應(yīng)用方法和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[4]。比如，老師借助幾何畫板，不僅能夠清楚直白的講解課堂上遇到的難題，還可從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的熱情度。老師通過多媒體技術(shù)組建聲音、動態(tài)與靜態(tài)模型，可以最大限度營造輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)魅力，深層次鉆研數(shù)學(xué)知識。另外，老師還可利用微課錄制，融合基礎(chǔ)知識點(diǎn)與重要知識點(diǎn)，讓學(xué)生自行參透解決方法，更好的協(xié)助學(xué)生完成復(fù)習(xí)任務(wù)。老師所制作的“數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”的微課視頻，挑選已使用的火車票，并對其展開分析，如車票日期、價格、發(fā)車時間、座位編號、乘客身份證號等，讓學(xué)生意識到數(shù)據(jù)和生活的緊密性，感受數(shù)據(jù)信息為當(dāng)下生活帶來的便利。

結(jié) 語

綜上所述，鑒于數(shù)學(xué)思維邏輯性與空間敏銳性比較強(qiáng)，又考慮到高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時間受限，老師應(yīng)在有限時間內(nèi)合理分配任務(wù)，幫助學(xué)生了解和熟悉大量知識點(diǎn)，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)解題技巧。另外，老師還應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，依據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)條件及水平有規(guī)律的完善傳統(tǒng)教學(xué)方案，引入新的教學(xué)思路，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃宗升.核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)高效課堂的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019，001（002）：87-88.

[2] 白華賢.探析核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的思考[J].科學(xué)咨詢，2019，003（006）：118-119.

[3] 陳旭.核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)及教學(xué)方法研究[J].新課程（教師版），2019，000（005）：161-162.

[4] 王志堅.新課程背景下高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略探究[J].中外交流，2018，004（023）：106-107.

作者簡介：趙業(yè)昌，男，1988.11，漢，遼寧沈陽，本科，中學(xué)一級，研究方向：高效課堂