文∣劉賢虎

一線教師經(jīng)常反省，學(xué)生不是我們教會(huì)的，學(xué)生自己會(huì)學(xué)習(xí)，不教也能悟出來；不會(huì)的教了也不會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生慢慢喪失了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。由此反觀教學(xué)，顯然是教的方式不對，究其原因就是教師較少教學(xué)生如何去獨(dú)立學(xué)習(xí)，沒有放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，更多的是將知識“咀嚼”碎了“喂”給學(xué)生。缺少教師的幫助、“咀嚼”，學(xué)生就不會(huì)“吃東西”、不會(huì)學(xué)習(xí)，這就是我們經(jīng)常所說的授人以魚不如授人以漁。所以教師最重要的任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，簡而言之就是會(huì)學(xué)。學(xué)會(huì)不是我們的最終目的，會(huì)學(xué)才是終極目標(biāo)。

一、問題教學(xué)的含義

(一)問題教學(xué)的發(fā)展

問題教學(xué)起源于蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”以及孔子的“啟發(fā)式”教學(xué)。20世紀(jì)60年代，蘇聯(lián)專家學(xué)者提出了“問題教學(xué)”，其代表人物有列爾耐爾、馬赫穆托夫、馬丘什金、魯賓斯坦，代表作有《問題教學(xué)的理論與實(shí)踐》《思維和教學(xué)中的問題情境》《思維和它的研究途徑》等。在21世紀(jì)前后,問題教學(xué)才引起我國教育理論和實(shí)踐工作者的注意與重視。

(二)問題教學(xué)的概念

基于深度學(xué)習(xí)的問題教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以“問題串”驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，使教學(xué)相融，從單純的“知識掌握”轉(zhuǎn)向“知識建構(gòu)”和“問題解決”并重。由此，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究形成知識的問題結(jié)構(gòu)和認(rèn)知框架，變碎片化學(xué)習(xí)為結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變模糊學(xué)習(xí)為可見學(xué)習(xí)，生成一種更開放、更靈活、多線分層并進(jìn)的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。問題教學(xué)的流程框架分為四個(gè)板塊：問題引發(fā)—問題探究—互動(dòng)建模—問題解決。其結(jié)構(gòu)見圖1。

問題對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，是極其重要的，正如美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯所說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力；有了問題，思維才有創(chuàng)新?！?/p>

問題教學(xué)以“本原性問題”引領(lǐng)學(xué)生探究，“本原性問題”不同于“核心問題”，“核心問題”更多地注重知識本質(zhì)；也不同于“基本問題”，“基本問題”更多地注重思維發(fā)展?！氨驹詥栴}”試圖將問題引領(lǐng)與問題驅(qū)動(dòng)結(jié)合，不僅關(guān)注教什么，更引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)。不僅引導(dǎo)學(xué)生更深入地進(jìn)行思考，還通過教學(xué)努力提高學(xué)生提出問題的能力?！皢栴}串”有以下特點(diǎn)：①關(guān)注問題的“質(zhì)”，即問題觸及數(shù)學(xué)的本質(zhì)，這個(gè)本質(zhì)，既包括知識、技能，也包括基本思想與基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；②有一定的開放性和引導(dǎo)性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供獨(dú)立思考與主動(dòng)探究的空間；③問題相對較綜合，涵蓋了不同層次的學(xué)生，關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展；④少而精，一節(jié)課一般圍繞兩三個(gè)主要問題進(jìn)行研究；⑤聯(lián)系緊密，問題間呈現(xiàn)進(jìn)階或并列關(guān)系。

二、問題教學(xué)的過程

問題教學(xué)更加注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程；注重透過數(shù)學(xué)現(xiàn)象追問數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，提升教學(xué)的效度；注重讓學(xué)生在分析、評價(jià)、思辨的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作意識，培養(yǎng)學(xué)生的有效溝通能力，提升教學(xué)的溫度；注重培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜問題的解決能力和批判性思維，發(fā)展高階思維，提升教學(xué)的廣度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，發(fā)展問題解決能力，切實(shí)提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

(一)問題引發(fā)

問題引發(fā)是真實(shí)任務(wù)、真實(shí)情境的介入。在問題教學(xué)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是蘊(yùn)含意義的任務(wù)，即真實(shí)情境的、符合邏輯意義的問題解決。

【例】“求不規(guī)則物體的體積”的問題引發(fā)：

①教師出示課件：長方體和正方體，讓學(xué)生看圖說一說怎樣求長方體和正方體的體積。

②教師拿出一塊軟陶，讓學(xué)生想一想能直接求出這塊軟陶的體積嗎？

【例】“面積單位”一課的問題引發(fā)：

①師：同學(xué)們，你們猜猜老師有多高？你們再猜猜老師的食指有多長？

②師：厘米、分米、米是常用的長度單位，測量長度用長度單位。昨天我們學(xué)了面積，用長度單位來表示面積合適嗎？

生：不合適。

師：用什么來表示面積的大小呢？

生：面積單位。

師：今天我們就來學(xué)習(xí)面積單位。

以上的問題引發(fā)是從知識結(jié)構(gòu)入手，問題引發(fā)還可以從數(shù)學(xué)思想方法的角度入手。

(二)問題探究

問題探究環(huán)節(jié)包括提出“問題串”和學(xué)生探究?！皢栴}串”是根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)的，以問題串的形式呈現(xiàn)?！皢栴}串”成為學(xué)生學(xué)習(xí)單的主要內(nèi)容。“問題串”常常包括what(是什么，指向知識的符號表征)、why(為什么，指向知識的邏輯形式或價(jià)值意義)、where(怎么做，指向獲取知識的方法策略)、how(怎么樣，指向情感態(tài)度、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn))，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)每一個(gè)數(shù)學(xué)知識時(shí)應(yīng)該向自己提出的問題。經(jīng)常問這些問題是促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展的一個(gè)有效手段，而元認(rèn)知能力的高低正是決定問題解決成功與否的一個(gè)重要因素。“問題串”呈現(xiàn)的形式有并列式、進(jìn)階式。進(jìn)階式問題之間呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系，前一個(gè)問題的解決是后一個(gè)問題解決的基礎(chǔ)。并列式問題之間呈現(xiàn)并列關(guān)系，學(xué)生先解決其中任何一個(gè)都可以。

問題串表述開放，指向?qū)W生學(xué)習(xí)什么，也就是要達(dá)成的目標(biāo)；學(xué)習(xí)要點(diǎn)通俗簡潔，指向怎么學(xué)，也就是學(xué)生怎么去學(xué)。

【例】“面積單位”一課的“問題清單”以及學(xué)生學(xué)習(xí)要點(diǎn)是：

1.常用的面積單位有哪些？(學(xué)生實(shí)踐操作：看書、問同學(xué)……)

2.這些面積單位有多大？(學(xué)生實(shí)踐操作：找、比、量、畫、剪……)

3.這些面積單位之間有什么關(guān)系？(學(xué)生實(shí)踐操作：哪個(gè)大、哪個(gè)小……)

“問題串”有3個(gè)，要點(diǎn)是“看書、問同學(xué)、找、比……”這里的“問題串”指向我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；這里的“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”指向我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)這些知識，關(guān)注的是學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生探究首先是建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，可以獨(dú)立思考，可以動(dòng)手操作，也可以看書。其次是協(xié)同學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)同桌之間的協(xié)同，遇到困難可以求助他人、課本，學(xué)有余力的學(xué)生可以幫助他人。這個(gè)環(huán)節(jié)要有足夠的時(shí)間，在12分鐘左右，改變以往的碎片化學(xué)習(xí)和淺層次思考，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和深層次思考，只有在這樣的學(xué)習(xí)中學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

(三)互動(dòng)建模

在“問題探究”環(huán)節(jié)后，學(xué)生針對“問題串”進(jìn)行匯報(bào)，聚焦一個(gè)個(gè)問題進(jìn)行交流，教師適時(shí)地引導(dǎo)、提升、概括，在師生、生生對話中建模。這里說的模型是廣義上的，可以是數(shù)量關(guān)系、計(jì)算公式、數(shù)學(xué)規(guī)律、運(yùn)算定律、性質(zhì)和概念等。例如在“分?jǐn)?shù)與除法”的互動(dòng)建模中，學(xué)生觀察3個(gè)具體除法算式后，有的用文字來描述分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，有的用字母來表示，還有的用關(guān)系式來表示。

【例】在學(xué)生匯報(bào)后，教師可先出示圖2(兩個(gè)長方形沒有格子)，讓學(xué)生猜一猜它們面積大小的關(guān)系，接著出示圖3，驗(yàn)證學(xué)生的答案，同時(shí)引發(fā)疑問：為什么它們的形狀不同，面積相同呢？學(xué)生答道，因?yàn)樗鼈兌际怯?個(gè)1平方厘米的正方形鋪滿，也就是都有8個(gè)1平方厘米的正方形，所以面積都是8平方厘米。也就自然得出一個(gè)物體的面積或一個(gè)圖形的大小與它的形狀無關(guān)，與它里面有幾個(gè)面積單位有關(guān)。

圖3

建立面積單位的表象，不僅包括對標(biāo)準(zhǔn)量的建立，還應(yīng)包括對比較量的建立，這樣學(xué)生才真正會(huì)用面積單位來度量，才會(huì)選擇合適的面積單位描述面的大小，進(jìn)一步理解一個(gè)面中有幾個(gè)面積單位，這個(gè)面的面積就是多少。

(四)問題解決

問題解決就是平常的練習(xí)鞏固，要繼續(xù)傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要注重層次性、針對性、綜合性、開放性，讓學(xué)生學(xué)以致用。通過練習(xí)反饋?zhàn)寣W(xué)生知道是否已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的要求，還要通過對練習(xí)的評價(jià)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。其中最為關(guān)鍵的是，在完成習(xí)題后，不能停留在“對答案、說解答過程”的低層次思維上，而應(yīng)讓學(xué)生說說：“你是怎么想的?”“你認(rèn)為這種想法對嗎？為什么?”“對于這種方法，你有什么看法?”“看到這道題的答案后，你對答案有什么看法？”“你還有其他的方法嗎？”提升學(xué)生“分析、評價(jià)、創(chuàng)造”等高階思維。問題的解決不僅要有時(shí)間的保證，還要有題量的保證，特別是教材上的習(xí)題要盡量都解決。不能把問題留到課后去解決，因?yàn)榻^大多數(shù)課堂遺留的問題會(huì)不了了之。

三、問題教學(xué)應(yīng)注意的問題

問題教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂，力圖改變以往一問一答、教師問學(xué)生答、單向互動(dòng)推進(jìn)的局面，營造不一樣的教學(xué)推進(jìn)方式和課堂文化。改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生自主、協(xié)作、主動(dòng)地學(xué)習(xí)留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

(一)改變教師的教，從主宰走向主導(dǎo)

教師主宰課堂這個(gè)問題已經(jīng)提了很多年，卻依然沒有得到根本性的改變。我們曾對一節(jié)校內(nèi)公開課進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)教師一共提出63個(gè)問題，一個(gè)問題不到一分鐘，教師依然在不自覺地主宰課堂。問題教學(xué)要求教師提出3個(gè)左右的主要問題，加上其他有效問題，總數(shù)在20個(gè)左右。這樣對教師理解教材、處理教材的能力提出了更高的要求，對數(shù)學(xué)教師的三項(xiàng)基本功也有了更高的要求(善于舉例、善于提問、善于比較與優(yōu)化)。

【例】“分?jǐn)?shù)與除法”一課的問題引發(fā)：

①題目：把6個(gè)蛋糕，平均分給3個(gè)人，每人分得幾個(gè)？

生：6÷3=2(個(gè))

師：是的，把一個(gè)數(shù)平均分成若干份，求其中的一份是多少用除法計(jì)算(板書算式)。

②題目：把5個(gè)蛋糕，平均分給3個(gè)人，每人分得幾個(gè)？你會(huì)列式嗎？分得的個(gè)數(shù)還能用整數(shù)來表示嗎？

生1：5÷3。

生2：分得的個(gè)數(shù)不能用整數(shù)來表示，可以用分?jǐn)?shù)表示。

師：當(dāng)分得的個(gè)數(shù)不能用整數(shù)來表示時(shí)，應(yīng)該怎樣表示結(jié)果呢？能不能用分?jǐn)?shù)表示呢？今天我們一起來研究分?jǐn)?shù)與除法。

問題引發(fā)立意要高，難度要低，指向要明。由平均分引入，分得的結(jié)果從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，從認(rèn)知角度來順應(yīng)，立意高。不管把多少個(gè)蛋糕平均分，都要用除法計(jì)算，這樣的算理對學(xué)生來說容易同化，難度低。第二次的結(jié)果不能用整數(shù)來表示，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，指向明確。這一環(huán)節(jié)考驗(yàn)教師善于舉例、善于提問的基本功。

善于提問更重要的體現(xiàn)是“問題串”的提出，“不規(guī)則物體的體積”的“問題串”如圖4所示。

我的學(xué)習(xí)清單

圖4

教師要善于提問，要盡量少提回憶或記憶層面的問題，要多提促進(jìn)學(xué)生思考的問題，“你能不能解釋這是為什么？”“你對這種方法有什么看法？”“還有沒有其他的方法？”等，促進(jìn)學(xué)生去分析、去評價(jià)、去創(chuàng)造，發(fā)展學(xué)生的高階思維。同時(shí)教師要促使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。

(二)改變學(xué)生的學(xué)，從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》一直在倡導(dǎo)認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式。這些理念得到一線教師的認(rèn)可，但在實(shí)踐中做得不到位。在課堂上，大多數(shù)教師“蜻蜓點(diǎn)水”。上海市靜安區(qū)教育學(xué)院副院長曹培英最近研究發(fā)現(xiàn)，在一次大型區(qū)域性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)的15節(jié)觀摩課中，教師的語言時(shí)間在課堂總時(shí)長中平均占比為65.07%，學(xué)生的語言時(shí)間平均占比為29.22%，非語言時(shí)間平均占比為5.71%。而學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)常需要靜下心來進(jìn)行理性的思考、分析。許多教師在沒有理解什么是“自主、合作、探究”、為什么要進(jìn)行“自主、合作、探究”之前，就把教學(xué)重點(diǎn)放在可觀察的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，以活動(dòng)本身作為教學(xué)目的，使得當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了許多“虛假自主、虛假合作、虛假探究”的現(xiàn)象。

問題教學(xué)就是要改變以往課堂教師碎問、學(xué)生碎答的局面，用大格局、大板塊促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)反思、批判理解、遷移運(yùn)用。從以往的跟著教師走、亦步亦趨到現(xiàn)在的真正自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)，給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、協(xié)同學(xué)習(xí)；讓主動(dòng)權(quán)在學(xué)生中不斷傳遞，創(chuàng)造大量的辯論和討論機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)出富有成效的話語。更重要的是，在問題教學(xué)的課堂上，學(xué)生明確知道要去哪里，也知道怎么去。在學(xué)生探究時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手探究、協(xié)同學(xué)習(xí)。擺在首位的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)(非合作不可的個(gè)別情況除外)，通過獨(dú)立思考解決問題。學(xué)生如有困難可以求助同桌，學(xué)有余力的學(xué)生也可以幫助附近同學(xué)。

教學(xué)初期需要教師呈現(xiàn)“問題串”，學(xué)生按照進(jìn)階式或并列式的問題鏈去研究。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方式，就能夠嘗試自己提出“問題串”。初期教師需要花一定的時(shí)間和學(xué)生對話，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法和要點(diǎn)，一段時(shí)間后學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)教師只需要點(diǎn)撥一二甚至不需要提醒。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸提高。

(三)重構(gòu)課堂文化，讓低效走向有效

所謂課堂文化，更多的是指教室所有成員的行為準(zhǔn)則和成員關(guān)系的建立，后者包括師生、生生之間的關(guān)系。我們提倡建立師生尊重、平等、和諧的課堂文化，在這樣的課堂文化下，才能有效實(shí)施多向互動(dòng)、共同探討的教學(xué)策略，才能讓學(xué)生自由去理解、去探究、去體驗(yàn)，從而達(dá)到自我完善、自我提高。

1.尊重

尊重是建立良性課堂文化的基石。實(shí)施起來“說易行難”，一個(gè)主要原因是教師面對的對象是小學(xué)生，教師的權(quán)威會(huì)更突出。教師需要較高的道德修養(yǎng)約束自己，把自己擺在和學(xué)生同等地位，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正的尊重。同時(shí)學(xué)生在家里是中心，在學(xué)校也容易以自我為中心，較少考慮別人的感受，教師需要針對不同的學(xué)習(xí)環(huán)境制定群體相處的原則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重其他同學(xué)。例如班級公約“我是聲控王”：零級聲音靜悄悄，一級聲音小小小，二級聲音不要吵，三級聲音全聽到。在閱讀、寫作業(yè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中要求學(xué)生不能發(fā)出聲音，不要影響他人。協(xié)同學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生兩兩之間的交流要很小聲，只能兩個(gè)人聽到，不要影響他人。在回答問題時(shí)，盡量讓全班同學(xué)聽到，需要用到三級聲音。“我是聲控王”的規(guī)則就是學(xué)習(xí)時(shí)不要干擾他人，其本質(zhì)就是尊重。

2.傾聽

傾聽，首先是教師要學(xué)會(huì)傾聽。經(jīng)常有教師抱怨，自己班級學(xué)生的表達(dá)能力和表現(xiàn)能力很差。但是下課的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生表達(dá)能力和表現(xiàn)能力都還不錯(cuò)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是教師沒有做好自己，對學(xué)生所傳達(dá)的信息漫不經(jīng)心，沒有以慎重、禮貌的姿態(tài)面對每一個(gè)學(xué)生，去傾聽他們有聲和無聲的信息。教師要做好表率，不僅要聽學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，還要聽他們表達(dá)中所包含的情緒和思想。我們應(yīng)該追求的是互相傾聽、靜下來的課堂，而不是場面熱熱鬧鬧的課堂。

另外，學(xué)生也要學(xué)會(huì)傾聽。如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語表現(xiàn)能力的話，那么與其鼓勵(lì)他們發(fā)言，不如培養(yǎng)他們的傾聽能力。這看起來好像離得遠(yuǎn)些，其實(shí)卻是一條捷徑，在教室里把傾聽的能力培養(yǎng)起來之后，課堂的言語表現(xiàn)才會(huì)變得豐富起來。要形成互相傾聽的融洽關(guān)系，日本教育家佐藤學(xué)認(rèn)為這一過程至少需要10個(gè)月。

3.交流

讓以往課堂單向的師生對話變?yōu)閹熒?、生生的多向互?dòng)。學(xué)生作出初步闡釋后，教師切忌進(jìn)行評價(jià)，而應(yīng)組織、邀請更多學(xué)生對問題答案發(fā)表見解。在這個(gè)過程中，教師主要進(jìn)行組織、啟發(fā)、追問，讓學(xué)生互相質(zhì)疑、分析、評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的思維和交流，形成圍繞話題展開的交流，最后教師再梳理歸納評價(jià)?；?dòng)時(shí)，學(xué)生可以不舉手直接發(fā)言，切忌自說自話。一個(gè)學(xué)生發(fā)表意見后，后面的學(xué)生不能再簡單重復(fù)前面學(xué)生的話，要說補(bǔ)充的意見、不同的意見、反對的意見或者強(qiáng)調(diào)前面說到的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)生生對話的內(nèi)容。互動(dòng)時(shí)“說什么”這一點(diǎn)非常重要，當(dāng)然也不能忽視“怎么說”。在實(shí)踐中我們嘗試著給學(xué)生一個(gè)話語系統(tǒng)，例如學(xué)生說出自己的意見后，最后結(jié)束語要說“歡迎其他同學(xué)補(bǔ)充”，或者下一個(gè)學(xué)生在發(fā)表意見時(shí)先說“我同意你的想法”“我有不同的意見”等，這些做法對形成交流有較好的效果。這樣形成交流的多維對話策略對發(fā)展學(xué)生的思維有較大促進(jìn)作用。

綜上所述，問題教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)是如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。許多學(xué)校、教師都在探索激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有效實(shí)施的途徑。問題教學(xué)給予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)更大的空間、更多的時(shí)間，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力、合作交流能力、自主探索能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的提高。