陳芳

摘要：小學語文是小學階段重要的學科之一，隨著課程知識的不斷加深，面臨著如何將學生調(diào)動組織起來，主動融入到語文知識的學習中來。本文針對此情況，通過在課堂中設置提問式教學，培養(yǎng)學生獨立思考問題的思維方式，激發(fā)對知識的強烈求知欲，將具體培養(yǎng)策略進行闡述，希望對今后小學語文的開展工作提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學語文;提問能力;策略

語文學科是小學階段的核心學科，為了提升教學質(zhì)量，發(fā)散學生的語文思考思維，淺談如何培養(yǎng)小學階段語文解答問題能力的策略。

一、我國小學語文教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學語文教學中，一堂課中教師一直在負責傳授知識，學生只是旁聽，主動參與的太少，大部分都是被動接受知識，沒有參與的過程。這樣的教學方式使學生的邏輯思維受到禁錮，完全束縛在教師的思維圈子內(nèi)，對產(chǎn)生的疑問或困惑都被壓抑住了，不敢提問或者不善于提問。這樣會導致學生失去學習的興趣，進而導致素質(zhì)得不到提升。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”教師在課堂中可以多設置一些問題，讓學生們帶著問題來聽課，引導他們多思考，勤發(fā)現(xiàn)，真正能將語文知識學到手，將精髓深入人心，將綜合能力和素質(zhì)提升。

二、培養(yǎng)提問能力的策略

（一）問題的設置

一趟語文課程，可以設置出很多個問題，有簡單的，有困難的，有客觀的，有主觀的，到底需要設置哪類型的問題，需要教師精心設計安排。

1.問題設置要點。在學習朱自清的《荷塘月色》一課時，課文的開頭卻在寫“在家乘涼，馬路上的孩子、屋里的妻兒”，是不是與文章的主體不符呢？瞬間課堂中紛紛攘攘，有的認為符合主體，有的認為離題了，最后意見一致：符合文章的主體。理由：“心里頗不寧靜”表達的是感情，一句話統(tǒng)領(lǐng)全文，學生們的激烈討論帶動了課堂氛圍。由此可見，問題的設置一定要緊扣教學目標和中心思想，引發(fā)學生深入思考，放飛思想，從而暢游到語文知識的海洋中，與課文融入到一起。

2.問題難度適中。問題設置的過難或者過易都會對學生產(chǎn)生影響。如果問題設置的較難，就會致使學生失去探索的欲望，如果問題設置的過于簡單，會使學生心氣浮躁，用心不專。因此問題設置的難易程度要適中，這樣的問題才是高質(zhì)量的。

（二）提問的方式

提問方式分為很多種，不同的提問方式導致不同的學習效果，教師要靈活掌握每個學生的思想動態(tài)，來選擇適合的提問方式。

1.發(fā)散式提問。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。設置發(fā)散性問題是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的有效途徑。教師需要選擇發(fā)散點，引導學生從不同的角度、不同的切入點思考，為發(fā)散點為中心，向周圍發(fā)散，鍛煉學生思維的多樣性。

2.創(chuàng)新式提問。從心理學角度分析：因為好奇心得到獎勵的學生，他們很積極愿意嘗試新的方法，促進智力的開發(fā)。語文課堂教學氛圍活躍，師生關(guān)系和諧，學生就會放松自我，思維才會更加暢通，才會有新的見解。例如學習《司馬光砸缸》時，有的學生就會問，他把缸砸壞了，需要賠償嗎？這時教師就會引出問題討論的話題：

學生1：不用賠，不知道缸是誰家的！

學生2：當然要賠了，司馬光把同伴救了，可以免除。

學生3：不用賠，需要獎勵一下司馬光的勇敢嗎？

學生們提出的這些問題不同，他們的思考方向不同，鼓勵他們多思考，用創(chuàng)造性思維去思考，引導他們提出有關(guān)創(chuàng)造性的問題。

3.逆向式提問。大部分人思考問題都用正向思維思考，但是應用逆向思考思考問題，可以從側(cè)面、不同的切入點入手，利用反向思維進行問題探索，創(chuàng)新思考方式，突破常規(guī)，發(fā)表獨特的見解，有利于學生批判性思維的發(fā)展。

4.跳躍式提問。跳躍式提問就是意想不到的問題，這種提問方式會給人留下想象的余地，培養(yǎng)思考問題的靈感。例如學習《燕子》一課時，理解“譜出一支正待演奏的春天的贊歌”這句話時，用五線譜圖片來解釋這句話，正是燕子與音樂之間的相似性，將兩者關(guān)聯(lián)起來。這種跳躍式提問，可以選擇相似的物體解釋更形象化，印發(fā)學生的聯(lián)想，提升學生的想象能力。

（三）提問的技巧

提問貫穿課堂的整個過程，包括提出問題、思考問題、解決問題，其中的技巧如下：

1.問題表述要清晰具體。提出的問題要清晰具體，只有指明的問題的思考方向，學生的思維發(fā)散也是正確的，能正確的回答問題就很容易了。

2.留給學生思考的時間。教師提出問題之后，不要要求學生馬上回答，要留給足夠的時間去思考，或者組成學習小組進行討論，這樣回答出來的問題才更有深度。

3.實現(xiàn)平等對話。師生之間要學會互相尊敬，教師要以有力證據(jù)說服學生，學生要學會尊敬教師，形成和諧的學習氛圍。

（四）及時對問題進行疏導

積極鼓勵學生多提問題，巧提問題，教師要對學生提出的問題進行仔細分析，幫助學生梳理解題思路，尤其對于學生錯誤的思路，要及時糾正和引導，形成正確的解題思維方式。學生得到正確的答案，促進語文思考能力和理解能力的提升。

（五）引導學生提出更深內(nèi)涵的問題

小學語文的問題很多是沒有固定答案的，怎樣回答都有道理，例如，學習完這篇文章有什么感想，假如學生讀5遍，就可能產(chǎn)生5種感想。這樣的問題，教師可以從中選擇疑惑點們進行點對點指導，從而幫助學生適時修改。

總之，培養(yǎng)學生小學語文學習能力的方法很多，提問式教學只是其中一種有效途徑，在課堂中教師準確抓住教學的重點，緊扣語文教學目標，設計和提出符合實際需要的問題，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，引導學生主動探索解決問題，把學習的潛能體現(xiàn)出來。

參考文獻：

[1]郭海連.小學語文教學中學生提問能力的培養(yǎng)途徑探究[C].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第六卷）.：十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018：948-951.

[2]劉琳.小學語文課堂教學如何有效提問[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（04）：144.

[3]奉娟艷.提高小學語文課堂有效提問的策略[C].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十六卷）.：《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2018：1307-1310.

課題項目：

本文系福州市倉山區(qū)教育科學研究2019年度課題“培養(yǎng)學生課堂提問能力策略的實踐研究（課題編號：CS2019CG020）”研究成果。