張潤強

摘要：閱讀是信息的輸入，是中學生攝取語文知識營養(yǎng) 、學習表達技巧的重要方式。寫作是信息的輸出，如果沒有閱讀知識的積累，學生在寫作時就會遇到“巧婦難為無米之炊”的尷尬境況，所以我們可以在閱讀教學中滲透寫作思想方法，切實提高學生的作文能力。本文從教學實踐出發(fā)對如何通過閱讀教學提升初中生作文能力進行分析。

關(guān)鍵詞：初中生;閱讀教學;作文能力;情感;素材

寫作是中學語文教學的重難點，很多一線教師會抱怨不知道如何開展作文教學。誠然，寫作是學生個體對語文基礎(chǔ)知識綜合運用能力的體現(xiàn)，要想提高作文能力絕不是一朝一夕之功，這除了要指導(dǎo)學生掌握基本的寫作、表達技巧以外，還要啟發(fā)和引導(dǎo)他們多閱讀、多積累。閱讀是信息的輸入，也是中學生學習語文基礎(chǔ)知識，積累課外素材的不二法門。那么在初中語文教學中，我們應(yīng)該怎樣通過閱讀教學來提升學生的作文能力呢？下面我們就結(jié)合教學實踐從幾個角度進行分析和探究。

一、細讀課文經(jīng)典，體會寫作細節(jié)

初中語文學習過程中閱讀往往從課文學習開始，部編版教材中選用的都是經(jīng)典名篇，我們可以引導(dǎo)同學們在閱讀過程中認真體會其中的寫作技巧和表達細節(jié)，進而才能感同身受，深入體味作者的情感，從而學習到借景生情，記事生情的技巧。具體操作中我們可以先讓學生自主閱讀，產(chǎn)生初步的認知，然后我們再結(jié)合關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點問題進行深入啟發(fā)，指導(dǎo)同學們揣摩文中不容易發(fā)現(xiàn)的寫作技巧。

比如，《濟南的冬天》是老舍先生著名的寫景散文，學習本課時我們先讓同學們結(jié)合預(yù)習體驗進行自主閱讀，篩選出自己覺得精美的句子，說一說美在何處？自己能學到什么。為了強化學生認知，我們可以和學生互動，在幫助學生理解他們篩選的優(yōu)美語句后，還可以提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)同學們深入學習自己不容易發(fā)現(xiàn)的寫作技巧：1.認真閱讀課文，能發(fā)現(xiàn)哪些修辭手法？（比喻、擬人、對比和通感等）。大多數(shù)同學不一定都能發(fā)現(xiàn)，教師要及時給與補充;2.感受本文是如何描寫景物，情景交融的？（這一步比較抽象，也是學習寫作的技巧的關(guān)鍵，教師可以通過例句一一分析，然后再讓同學們自己分析）;3.結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，選自己熟悉的季節(jié)或風景嘗試仿寫，提升自己表達能力……

如果不能及時啟發(fā)和引導(dǎo)，很多同學會在閱讀中濫竽充數(shù)，看著是讀呢，實際沒有切入思考，不能生成知識技能。所以，在閱讀過程中教師要注意觀察，及時啟發(fā)和引導(dǎo)，這樣才能點石成金，讓同學們邊閱讀、邊思考，有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、閱讀體味情感，培養(yǎng)情感表達

常言道：“文以載道”。每一篇文章都有所要表達的情感主題，沒有情感主題的文章是沒有靈魂的，屬于無病呻吟。所以，在閱讀學習過程中我們不僅僅要體味作者的情感，還要能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來進行對比、模擬和思考，這樣才能深入認識到情境和情感之間的聯(lián)系，才能在以后寫作中遇到此類問題知道如何描述情境，如何渲染情緒，如何讓讀者更真切地感受。

情到深處自然發(fā)，讓同學們體味情感，表達情感的閱讀和寫作教學不要太苛刻，可以適當放寬，不必拘泥在某一課文。我們可以讓同學們選取自己最有感觸、最喜歡讀的文章來做基礎(chǔ)訓練從經(jīng)典名篇中汲取營養(yǎng)，學習名篇名作是如何說明道理，滲透情感的。然后趁熱打鐵，讓同學們整理思緒、組織語言寫一篇讀后感。比如，有的同學喜歡動物閱讀的《貓》，可以結(jié)合自己家貓的生活來仔細品讀，然后寫讀后感，這樣更容易體味作者通過寫貓的“古怪”“淘氣”“可愛”等來充分體現(xiàn)自己對貓的喜愛之情，學習到作者認真觀察事物細節(jié)、靈活展現(xiàn)事物的寫作技巧;有的同學可能喜歡讀散文，讀了朱自清的《春》，可以學習作者從多角度寫景來體現(xiàn)春的不同特點的手法，借用文中生動活潑的語言風格，寫一篇讀后感。也可以和老舍的《濟南的冬天》做對比閱讀，體會他們在寫作中的異同……

不同的同學有不同的選擇，一千個人眼中有一千個哈姆雷特。閱讀啟發(fā)寫作不能一蹴而就，我們要結(jié)合學生的認知特點適當給與自由選擇，這樣才能讓他們讀出靈感，寫出情感，在讀與寫中深入體驗情感在文章的生成和發(fā)展過程，掌握情景交融的表達技巧。

三、豐富課外閱讀，積累寫作素材

著名作家楊朔先生說：寫作就好比蜜蜂采蜜，只有采過很多花，才能釀出又香又甜的蜜來。誠然，巧婦難為無米之炊。寫作的提升不能僅僅靠課堂上書本閱讀和課文教學，教材無非是個例子，要想讓同學們獲得更多的知識積累，學到更豐富的寫作技巧，我們必須要讓他們走出狹隘思維，要能豐富自己的課外閱讀，拓展知識眼界。

在初一階段，教師可以結(jié)合所學的課文內(nèi)容和風格進行推薦性閱讀。比如學習了朱自清的《春》我們可以推薦同學們提前閱讀朱自清的《荷塘月色》《匆匆》《背影》，也可以推薦同學們閱讀同題材的文章：冰心的《一日春光》、巴金的《春天里的秋天》……讓同學們從不同角度，感受不同風格的寫作方法。為了鼓勵學生進行拓展閱讀，我們還可以舉辦“課外讀書知識競賽”或者“讀后感評優(yōu)獎”等，激勵同學們廣泛閱讀、深入閱讀，多讀、多想，多嘗試寫作……讓閱讀豐富同學們的視野，提升他們的綜合語文素養(yǎng)，全面提升觀察、寫作和表達能力的提升

結(jié)語

本文是我結(jié)合近些年的語文教學實踐經(jīng)驗對怎樣通過閱讀啟發(fā)初中生寫作技巧的幾點分析與探究。總的來說，閱讀是信息的輸入，寫作是信息的輸出，有輸入才有輸出。因此要想豐富寫作教學，提升學生的寫作技能，我們就要上溯到閱讀階段來發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學生思考和探究問題。這樣才能從眾多名篇中學習名家的寫作和表達技巧，積累豐富的素材，才能在寫作中游刃有余，寫出精致細詳、優(yōu)美可讀的文章來。

參考文獻：

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