孟建偉

摘要：教學(xué)改革背景要求教師在課堂學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，保證學(xué)生的持久進(jìn)步。因此，在課堂內(nèi)教師要通過不同方法和策略彌補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知不足，小學(xué)語文教師也應(yīng)同步強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，通過寫作課堂的知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生對(duì)文字的應(yīng)用能力，改變傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂內(nèi)學(xué)生面對(duì)作文學(xué)習(xí)積極性較差、成果較低的現(xiàn)狀。基于此，文章中主要分析了小學(xué)語文高段作文教學(xué)的現(xiàn)狀和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文高段;寫作教學(xué);現(xiàn)狀;策略;探究

語文是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)知識(shí)，作文是語文課堂教學(xué)的重要組成部分。因此，教師要善于分析學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)狀，針對(duì)性調(diào)整計(jì)劃和策略，彌補(bǔ)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過程中的不足，通過不同方式促進(jìn)學(xué)生的積極思考，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的參與，通過語文課堂中的作文教學(xué)，讓學(xué)生的理解能力得到提升，通過作文讓學(xué)生發(fā)揮想象力、激活情感意識(shí)、促使學(xué)生能夠通過文字記錄真情實(shí)感。

一、小學(xué)語文高段作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

就目前小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中由于閱讀量較少，因此在作文練習(xí)過程中會(huì)呈現(xiàn)詞匯匱乏、作文內(nèi)容空洞的現(xiàn)象。小學(xué)生缺乏閱讀知識(shí)和閱讀素材的積累，會(huì)在寫作過程中難以表達(dá)情感，寫作過程也無法與學(xué)生的實(shí)際需求相匹配。

此外，在課堂的作文練習(xí)過程中學(xué)生的作文內(nèi)容呈現(xiàn)機(jī)械性，學(xué)生主要以湊字和機(jī)械性的語言表達(dá)自身的作文內(nèi)容，使得作文內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感，作文基礎(chǔ)框架薄弱，對(duì)題目的支撐不強(qiáng)。

最后，在作文練習(xí)過程中學(xué)生的積極性和興趣較差，阻礙了學(xué)生作文學(xué)習(xí)成效的提升，同時(shí)阻礙了教師在課堂教學(xué)過程中不同方法的嘗試。

二、小學(xué)語文高段作文教學(xué)的策略分析

（一）用心體會(huì)生活，激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣

生活中包含大量的寫作素材，因此教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中為增強(qiáng)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)成果，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心體會(huì)生活，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和情感，以此提升學(xué)生的寫作興趣。針對(duì)高端小學(xué)語文課堂的習(xí)作教學(xué)，教師讓學(xué)生通過生活的體會(huì)完善寫作過程，會(huì)豐富學(xué)生的內(nèi)容，讓學(xué)生的作文內(nèi)容更加優(yōu)美。

例如：在習(xí)作內(nèi)容“二十年后的家鄉(xiāng)”講解過程中，教師要首先指引學(xué)生觀察自己熟悉的家鄉(xiāng)，通過對(duì)家鄉(xiāng)景色、家鄉(xiāng)人物事物、以及家鄉(xiāng)特色節(jié)日、特色食物的觀察，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生選擇自己感興趣的角度完成作文內(nèi)容的描寫，通過對(duì)生活的細(xì)致體會(huì)首先保證學(xué)生的作文內(nèi)容，讓學(xué)生的作文內(nèi)容更加豐滿，讓學(xué)生善于通過文字記錄真情實(shí)感。教師可以以前后對(duì)比方式首先引導(dǎo)學(xué)生記錄目前家鄉(xiāng)的狀態(tài)，隨后想象二十年之后家鄉(xiāng)的變化，以此豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的文筆根據(jù)特點(diǎn)更具邏輯性，豐碩高段小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)成果。

（二）實(shí)施閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生積累寫作素材

閱讀會(huì)幫助學(xué)生積累寫作素材。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師可以使用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，通過閱讀激發(fā)學(xué)生的情感欲望，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中理解閱讀文章，通過閱讀積累精美的詞匯和精美的句式，讓學(xué)生在自己的作文練習(xí)中加以運(yùn)用，會(huì)推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步，也會(huì)保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠高效理解作文學(xué)習(xí)的基本方向。

例如：在有關(guān)“縮寫故事”寫作練習(xí)過程中，教師可以通過閱讀方式讓學(xué)生首先完成不同故事的閱讀。以故事激發(fā)學(xué)生的興趣，通過故事閱讀方式讓學(xué)生了解不同情節(jié)內(nèi)容，通過自身的情感對(duì)故事進(jìn)行縮寫，循序漸進(jìn)指引學(xué)生完成高段語文課堂的寫作練習(xí)，通過閱讀保證學(xué)生積累素材，通過閱讀強(qiáng)化學(xué)生的感悟，也會(huì)讓學(xué)生激發(fā)寫作動(dòng)力和寫作興趣，實(shí)現(xiàn)語文課堂中提升學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。

（三）優(yōu)化教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力

優(yōu)秀教學(xué)氛圍的構(gòu)建會(huì)保證學(xué)生的積極參與。因此，在小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)過程中教師要首先激發(fā)學(xué)生的參與欲望，通過優(yōu)秀校園氛圍的構(gòu)建，激活學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的參與，通過語文課堂中優(yōu)秀的教學(xué)氛圍，營(yíng)造優(yōu)秀的空間，保證學(xué)生的進(jìn)步。在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍內(nèi)教師激發(fā)學(xué)生的參與欲望，會(huì)推動(dòng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)踐改革，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

例如，在有關(guān)“風(fēng)景”的作文的描寫過程中，教師為激發(fā)學(xué)生的參與欲望，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍，可以通過信息技術(shù)模式為學(xué)生首先展示不同的風(fēng)景圖片，可以展示風(fēng)景視頻，讓流水聲、鳥叫聲和風(fēng)聲在視頻中加以體現(xiàn)，以生動(dòng)的課堂教學(xué)模式吸引學(xué)生的參與，在優(yōu)秀的教學(xué)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中與視頻相似的美景，讓學(xué)生通過文字加以描寫，使學(xué)生善于通過文字記錄生活，也會(huì)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的作文內(nèi)容更具支撐力和結(jié)構(gòu)性，保證學(xué)生作文學(xué)習(xí)成效的提升。

結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)期小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師意識(shí)到作文教學(xué)的重要性，通過教學(xué)現(xiàn)狀的分析，整合課堂中的教學(xué)資源，為學(xué)生提供寬泛的學(xué)習(xí)平臺(tái)，針對(duì)性調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在語文課堂內(nèi)完成高效的作文學(xué)習(xí)，保證學(xué)生克服在作文練習(xí)過程中的恐懼心理，讓學(xué)生開拓視野，豐碩作文學(xué)習(xí)成果。但是，在取得豐碩的教學(xué)成效之后，小學(xué)語文教師仍需探索高段作文教學(xué)的不同策略，為學(xué)生提供更加優(yōu)秀的平臺(tái)，保證學(xué)生能夠在作文學(xué)習(xí)中獲取成長(zhǎng)，讓學(xué)生善于分析作文學(xué)習(xí)過程中的不足，調(diào)整計(jì)劃和方案，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

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