馮志剛

【摘 要】體驗(yàn)式教學(xué)追求以生為本的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能主動(dòng)參與物理知識(shí)的探索與建構(gòu)，在深層思考的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文主要從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、尊重學(xué)生主體和鼓勵(lì)實(shí)踐探究三個(gè)方面，探究高中物理體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略，進(jìn)而幫助學(xué)生在知識(shí)遷移中升華體驗(yàn)，加深對(duì)物理知識(shí)的理解，提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】高中物理;體驗(yàn)式教學(xué);以生為本

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2020）16-0094-02

體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生的思想情感為基礎(chǔ)，以教學(xué)情境為載體，逐步提升學(xué)生各項(xiàng)能力的一種教學(xué)方式。具體來(lái)說(shuō)，主要是指教師在課堂教學(xué)中，圍繞學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和思維認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，有計(jì)劃、有方向、有目的地創(chuàng)設(shè)各類(lèi)學(xué)習(xí)情境。其教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值觀、知識(shí)和技能、情感態(tài)度的有機(jī)整合，讓學(xué)生能基于自身的情感體驗(yàn)，對(duì)已掌握的物理知識(shí)與認(rèn)知情感進(jìn)行有效的融合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的自主建構(gòu)與深刻內(nèi)化[1]。

1 ? 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)思維體驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)是促使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，教師在教學(xué)中要通過(guò)具有趣味性和思考性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生沉浸其中，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探索興趣。教師要保證學(xué)生的自主性，以情境問(wèn)題為學(xué)習(xí)背景，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的思維沖突，使學(xué)生能以積極的態(tài)度自覺(jué)走入情境，思考問(wèn)題，從而加深對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程需要學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方向，了解物理知識(shí)的關(guān)鍵要點(diǎn)。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅自由的探究思考環(huán)境，讓學(xué)生始終處于獨(dú)立自主思考、積極探究問(wèn)題的狀態(tài)，真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程反饋、歸納總結(jié)、猜想質(zhì)疑，使學(xué)生在深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，真正實(shí)現(xiàn)思維能力與觀察能力的提升。同時(shí)，教師要利用情境，循序漸進(jìn)地促使學(xué)生深入思考，探究問(wèn)題的解決方法，使學(xué)生能將個(gè)人生活經(jīng)歷與知識(shí)融合，進(jìn)而更加深刻地理解物理知識(shí)。

如在教學(xué)《平拋運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，筆者通過(guò)具體生動(dòng)的情境設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生正向的情緒和心理體驗(yàn)，使學(xué)生以情境為載體展開(kāi)聯(lián)想，在輕松愉快的情緒下，知道了怎樣求合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)，正確且深刻地理解了運(yùn)動(dòng)的合成與分解。因?yàn)轶w驗(yàn)式教學(xué)需要一種載體進(jìn)一步引起學(xué)生的心智活動(dòng)，促使學(xué)生的思維能沉浸其中。所以，在《平拋運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，筆者利用飛行員的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和情緒。在導(dǎo)入階段，筆者拋出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們思考，如果你是一位飛行員，需要駕駛飛機(jī)投放炸彈，并精準(zhǔn)地命中目標(biāo)，那么你就必需計(jì)算出飛機(jī)離目標(biāo)的水平距離，想一想為什么要這樣算？”筆者通過(guò)情境讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步探索和思考，學(xué)生知道了飛機(jī)投下的炸彈是做平拋運(yùn)動(dòng)，為了精準(zhǔn)命中目標(biāo)，必須對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究。這樣，學(xué)生在情感驅(qū)動(dòng)下，積極探索什么是平拋運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)有何特點(diǎn)，并進(jìn)一步嘗試運(yùn)用科學(xué)探究的方法解決平拋運(yùn)動(dòng)相關(guān)的問(wèn)題。

2 ? 尊重學(xué)生主體，融入生活體驗(yàn)

體驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)是情感，只有將體驗(yàn)與情感交織在一起，才能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持高效的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要尊重學(xué)生的思維情感，使學(xué)生敢于大膽提出自己的個(gè)性化觀點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的推理和判斷。此外，高中生正處于心理逐漸成熟的階段，其內(nèi)心活動(dòng)較為復(fù)雜，教師只有尊重學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)和心理情感，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成堅(jiān)定的信心和強(qiáng)烈的求知欲，充分發(fā)散自身的思維，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行深入的探究。由此可見(jiàn)，教師要盡量豐富課堂教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的體驗(yàn)性與思考性，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生大膽、合理地進(jìn)行質(zhì)疑、推理，使學(xué)生在形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，融入生活情感體驗(yàn)，深刻理解和掌握相應(yīng)的知識(shí)重點(diǎn)[2]。

如在教學(xué)《曲線運(yùn)動(dòng)》一課內(nèi)容時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生列舉出生活中常見(jiàn)的曲線運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生能基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感去探索和思考，深入了解曲線運(yùn)動(dòng)位移的特點(diǎn)。筆者還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)實(shí)情感體驗(yàn)的思維角度出發(fā)，根據(jù)曲線運(yùn)動(dòng)的條件深入探究生活中做曲線運(yùn)動(dòng)的物體，并提出了“汽車(chē)轉(zhuǎn)彎時(shí)是怎樣運(yùn)動(dòng)的？”“在多媒體影像中人造衛(wèi)星是怎樣繞地球運(yùn)動(dòng)的？”“你可以用已經(jīng)掌握的知識(shí)觀點(diǎn)，描述摩天輪的運(yùn)動(dòng)情況嗎？”“為什么有些物體做直線運(yùn)動(dòng)，有些物體做曲線運(yùn)動(dòng)？”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師只有將抽象的問(wèn)題與形象的生活經(jīng)驗(yàn)相融合，才能使學(xué)生在思考探究中，碰撞出智慧的火花，在結(jié)合現(xiàn)實(shí)中體驗(yàn)情感，深刻理解曲線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)及產(chǎn)生的條件。

3 ? 鼓勵(lì)實(shí)踐探究，升華體驗(yàn)感受

親歷性、實(shí)踐性是體驗(yàn)式教學(xué)的本質(zhì)特征。教師要讓學(xué)生在猜想、假設(shè)、質(zhì)疑的過(guò)程中，融入自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而升華對(duì)抽象的物理概念的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，要突出學(xué)生的主體地位和價(jià)值，促使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題喚醒自我意識(shí)，通過(guò)主動(dòng)實(shí)踐和探索，親歷解決問(wèn)題的過(guò)程，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生個(gè)性化的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)事物客觀因果關(guān)系的深層次理解。教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在積極主動(dòng)的探索中，能充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛力，并且使他們能夠在實(shí)踐中，產(chǎn)生自己的個(gè)性想法和感悟。

如在教學(xué)《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，筆者先讓學(xué)生思考亞里士多德的觀點(diǎn)，提出“物體下落的快慢由重量決定，你認(rèn)為對(duì)嗎？你可以通過(guò)自己的親身實(shí)踐得出不同的結(jié)論嗎？”的問(wèn)題。學(xué)生討論結(jié)束后，筆者指導(dǎo)學(xué)生比較彈子與紙片輕重及下落的情況，促使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)事物產(chǎn)生感悟，并由此獲取思維的調(diào)整、豐富和發(fā)展。尤其在抽象性較強(qiáng)的高中物理課堂中，由于學(xué)生處于循序漸進(jìn)地接受知識(shí)要點(diǎn)的階段，教師更要引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)中形成自己的想法和感悟，深入地理解什么是自由落體運(yùn)動(dòng)[3]。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情感探索問(wèn)題，促使學(xué)生在親歷事物的過(guò)程中，知道它是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。

綜上所述，高中物理體驗(yàn)式教學(xué)是改善課堂學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量的有益的方法。教師在物理課堂中要將學(xué)生的思維與注意力集中在知識(shí)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷理解知識(shí)、轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新認(rèn)知的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生能在新的體驗(yàn)情感中，深刻地理解抽象物理概念和知識(shí)原理。同時(shí)，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，使學(xué)生在具體的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中觀察、驗(yàn)證、總結(jié)、反省，讓學(xué)生可以密切聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郝雷.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)視角下高中物理教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（36）.

[2]吳存華.深于核心素養(yǎng) 導(dǎo)以體驗(yàn)支架——指向高中物理核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)策略[J].物理教學(xué)探討，2019（11）.

[3]任虎虎.基于多維具身體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)高中物理學(xué)習(xí)重點(diǎn)[J].物理教師，2018（10）.