張慶海　溫忠孝

摘?要：學(xué)生要獲得全面的發(fā)展，離不開(kāi)家庭與學(xué)習(xí)的共同合力，針對(duì)當(dāng)前核心素養(yǎng)下家校合作中存在的部分問(wèn)題，文章立足于教育教學(xué)的實(shí)踐，立足于核心素養(yǎng)的基本要求，從家校意識(shí)、學(xué)生情況、教育理念、實(shí)踐活動(dòng)等方面提出了促使核心素養(yǎng)下家校合作的有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);家校合作;交流溝通

一、?引言

學(xué)生的成長(zhǎng)并非學(xué)?；蛘呒彝ツ骋粏畏矫娴娜蝿?wù)，在現(xiàn)代教育理念中，學(xué)生的成長(zhǎng)是在多方面的共同作用下的結(jié)果，但是家庭和學(xué)校所起到的作用尤為顯著，因此，將家校合作與學(xué)生核心素養(yǎng)的形成進(jìn)行融合備受當(dāng)前教育工作者的重視。面對(duì)著比較復(fù)雜的家校合作，在基于核心素養(yǎng)的前提下應(yīng)該采取怎樣的方式來(lái)有效實(shí)現(xiàn)高效家校合作，學(xué)界紛紛展開(kāi)了研究，文章在充分汲取已有研究的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合學(xué)校教育實(shí)際情況，從以下幾個(gè)方面提出了開(kāi)展了核心素養(yǎng)下家校合作的策略探析。

二、?核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

根據(jù)我國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)內(nèi)容，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，必須要具備三大核心素養(yǎng)，因此，文章中所指的核心素養(yǎng)來(lái)自中國(guó)學(xué)生發(fā)展中心的認(rèn)定，主要包括了文化基礎(chǔ)的獲得與鞏固、自主發(fā)展能力獲得、社會(huì)參與能力的提升等。

三、?核心素養(yǎng)在家校合作中的具體體現(xiàn)

從當(dāng)前學(xué)校所開(kāi)展的家校合作的情況來(lái)看，核心素養(yǎng)在家校合作中的融合主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，家校合作的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，無(wú)論家校合作的內(nèi)容是什么，采用怎樣的合作方式以及采取怎樣的評(píng)價(jià)方法等，最終都希望達(dá)成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，因此，在家校合作的過(guò)程中，家長(zhǎng)和學(xué)校所圍繞的中心均為學(xué)生，所共同制訂的措施等均以學(xué)生的基本特征為前提來(lái)進(jìn)行。

其次，家校合作的主要內(nèi)容中包含了文化基礎(chǔ)的獲得與鞏固、學(xué)生自主發(fā)展能力的獲得以及社會(huì)參與能力的提升。比如，學(xué)校和家長(zhǎng)會(huì)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流與溝通，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中改掉不良習(xí)慣，獲得主要能力的提升;也會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行共同商討，為其制訂合適其發(fā)展的課外活動(dòng)，以及其他相關(guān)能力的提升?？偠灾趯W(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)會(huì)積極采取措施來(lái)讓學(xué)生參與到各種學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的環(huán)境中，促使學(xué)生在參與的過(guò)程中獲得能力的提升。

再次，家校合作的效果評(píng)價(jià)主要以核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)。比如，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，家校合作的工作是否落到實(shí)處，是否取得了較好的成果，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中均應(yīng)該參照核心素養(yǎng)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，比如，家校合作時(shí)是否讓學(xué)生的文化基礎(chǔ)得到了有效的獲得與鞏固，是否讓其自主發(fā)展能力得到了提升，是否讓其社會(huì)參與能力得到了提升等。

四、?核心素養(yǎng)下家校合作策略

那么，在核心素養(yǎng)下，家校合作工作應(yīng)該怎樣展開(kāi)呢？文章在充分總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

（一）理性看待家校合作

在當(dāng)今社會(huì)存在一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，那就是人們一提到家校合作就連連搖頭，認(rèn)為家校合作只是一種比較理想的狀態(tài)，在學(xué)生的成長(zhǎng)中不能夠起到積極的作用，但是實(shí)際情況卻并非如此，從相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生在良好的家校合作下所取得的成績(jī)往往要比沒(méi)有進(jìn)行家校合作的學(xué)生好得多，且學(xué)生如果在良好的家校合作的過(guò)程中所獲得的成長(zhǎng)與發(fā)展也會(huì)越來(lái)越明顯。因此，在當(dāng)今社會(huì)，我們應(yīng)該辯證理性地來(lái)看待家校合作。這就主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面，從整體情況來(lái)看家校合作取得了不錯(cuò)的成就，它為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展?fàn)I造了良好的環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生能夠在愛(ài)的包圍中獲得成長(zhǎng)，并逐漸讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的品行、知識(shí)、技能等。另一方面，我們也應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)上的一些不正確觀點(diǎn)，其一，否定家校合作的作用，將學(xué)生的成長(zhǎng)成就歸結(jié)于家庭或者學(xué)校等某一單方面的問(wèn)題，同時(shí)也將學(xué)生暫時(shí)的不足推責(zé)于家庭或者學(xué)校，這樣的觀點(diǎn)均不正確，是一種不理性、不客觀的看法，不僅不利于家校合作工作的有效推進(jìn)，還會(huì)影響學(xué)生的有效成長(zhǎng)。其二，家校合作流于形式，家校合作實(shí)際上是一個(gè)復(fù)雜而需要靜心為之的事情，但是在這個(gè)過(guò)程中，部分家長(zhǎng)以及教師并未真正地從內(nèi)涵方面來(lái)豐富家校合作，而是將家校合作的形式做得非常好，至于結(jié)果如何卻沒(méi)有詳細(xì)地來(lái)進(jìn)行反思和斟酌。

綜上所述，在學(xué)校教育中，家校合作是其重要組成部分，但是我們?cè)诿鎸?duì)時(shí)既不能夠?qū)倚：献鬟M(jìn)行否定，也不應(yīng)該讓家校合作流于形式，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要，從促使學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來(lái)制訂相應(yīng)的合作策略，并讓其落到實(shí)處，這樣才能夠讓學(xué)生在發(fā)展的過(guò)程中根據(jù)核心素養(yǎng)的要求來(lái)進(jìn)行自我能力的全面提升。

（二）如實(shí)反映學(xué)生情況

提起家校合作就必定涉及家長(zhǎng)與教師之間的溝通與交流，在核心素養(yǎng)的要求下，家長(zhǎng)與教師之間的交流與溝通應(yīng)該秉承實(shí)事求是的原則，如實(shí)將學(xué)生的情況進(jìn)行交流。在實(shí)際工作中，一部分教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)因?yàn)檎疹櫦议L(zhǎng)的面子，或者并不想因?yàn)楹⒆拥牟缓眯袨槎绊懽约旱男蜗?，所以在溝通的時(shí)候經(jīng)常會(huì)采取非常委婉的語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行溝通，有的甚至對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了隱瞞，這樣的家校合作非但無(wú)效，還會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)以及學(xué)生成長(zhǎng)的假象。

例如，有個(gè)別的學(xué)生在校的表現(xiàn)很是調(diào)皮，而這一部分的監(jiān)管權(quán)是其祖父母輩，但是教師覺(jué)得如果和老人直接說(shuō)這些情況害怕老人一時(shí)之間接受不了而影響老人的身體健康，所以在交流的時(shí)候總是有所隱瞞。這樣便給家長(zhǎng)造成了一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為自己家的孩子只是比較調(diào)皮搗蛋，但是哪個(gè)孩子不調(diào)皮、不搗蛋，所以隨即便將老師告知的情況拋諸腦后，或者說(shuō)根本沒(méi)有對(duì)其中所形成的問(wèn)題進(jìn)行有效的分析，造成了溝通效率幾乎為零的情況。同理，一部分家長(zhǎng)因?yàn)閷檺?ài)孩子而看不清楚孩子身上的缺點(diǎn)，總認(rèn)為自己的孩子哪里都是優(yōu)秀的，即便是在家中有調(diào)皮搗蛋、違反《小學(xué)生行為準(zhǔn)則》的情況那也不用反映到學(xué)校，而是由孩子父母或者祖父母來(lái)進(jìn)行協(xié)調(diào)和處理。這種雙方在交流時(shí)對(duì)學(xué)生基本情況進(jìn)行隱瞞的現(xiàn)狀并不能夠更好地引導(dǎo)教育學(xué)生，因此，在核心素養(yǎng)下家校合作的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該從客觀的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行如實(shí)的交流和反映，讓學(xué)生的監(jiān)護(hù)人與學(xué)校之間的交流能夠圍繞著一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切的方向來(lái)進(jìn)行。比如，班上有一位同學(xué)平時(shí)非常調(diào)皮，他奶奶因?yàn)槟赀~多病，所以剛開(kāi)始老師對(duì)這位同學(xué)的情況反映得比較溫和，生怕一不小心刺激了老人家，然而這樣的方式卻沒(méi)有讓這位同學(xué)的行為得到有效的改善，為此，教師覺(jué)得長(zhǎng)期的隱瞞并不能夠解決問(wèn)題，所以選擇了合適的時(shí)機(jī)與他奶奶進(jìn)行了有效的交流之后，贏得了奶奶的工作支持，沒(méi)過(guò)多久，這位同學(xué)的基本情況得到了較好的改變，這就充分表明了隔代溝通是同樣需要如實(shí)反映學(xué)生的基本情況。

所謂知己知彼，方能夠百戰(zhàn)不殆，在核心素養(yǎng)下，家校合作工作要取得良好的成績(jī)，需要雙方在溝通的過(guò)程中積極反映其存在的問(wèn)題，然后在根據(jù)這些情況來(lái)制訂相應(yīng)的措施，確保家校合作能夠在核心素養(yǎng)下得到更加有效的提升。

（三）積極引導(dǎo)教育理念

在當(dāng)今教育教學(xué)中，部分教育者因?yàn)槿狈α己玫慕逃绞?，所以在進(jìn)行教育時(shí)難以取得較好的成績(jī)，針對(duì)這種情況，在進(jìn)行家校合作時(shí)應(yīng)該針對(duì)不同的教育者提出相應(yīng)的教育建議方式，讓其能夠在關(guān)于孩子的教育中逐漸改變教育方法，能夠逐漸將讓教育方式與時(shí)俱進(jìn)，充分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及學(xué)生的客觀身心規(guī)律等。

例如，小琴的姥姥始終堅(jiān)信孩子不打不成才，所以在對(duì)小琴的日常教育中只要稍有錯(cuò)誤便暴力對(duì)待，這在一定程度上影響了小琴的身心健康，為此，班主任教師和小琴的姥姥進(jìn)行了多次溝通和交流，讓姥姥意識(shí)到暴力教育給孩子帶來(lái)的危害，并引導(dǎo)姥姥在教育孩子時(shí)采取有效的引導(dǎo)方式。再比如，可以定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，就教育的問(wèn)題進(jìn)行集中討論，然后共同制訂出相應(yīng)的解決方案，讓教育朝著好的方向發(fā)展。學(xué)校可以針對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育教學(xué)方式的培訓(xùn)，讓爺爺奶奶輩的家長(zhǎng)積極了解和參與到現(xiàn)代教育活動(dòng)之中，確保學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中無(wú)論是在校內(nèi)還是校外均能夠受到先進(jìn)教育理念的影響。

基于核心素養(yǎng)的家校合作需要參與教育的多方均對(duì)當(dāng)代的教育理念有較為全面的了解，這樣在進(jìn)行家校合作的過(guò)程中才能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教育理念運(yùn)用于教育過(guò)程中，也才能夠讓教育真正地以生為本，從而取得良好的教育效果。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)交流

家校合作需要家長(zhǎng)與教師之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間進(jìn)行有效的交流，這樣才能夠在合作的過(guò)程中采取有效的措施，來(lái)彌補(bǔ)教育過(guò)程中的不足，為此，在核心素養(yǎng)下開(kāi)展家校合作應(yīng)該根據(jù)核心素養(yǎng)的基本要求來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，讓合作的方法、理念等融入實(shí)際活動(dòng)中，這樣才能夠讓合作的效率得到一定程度的提高。

比如，可以組織關(guān)于家校合作的研學(xué)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生通過(guò)研學(xué)的主題實(shí)踐活動(dòng)來(lái)踐行家校合作方案，然后在總結(jié)的過(guò)程中進(jìn)一步明確家校合作的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法、評(píng)價(jià)等，并希望家校合作實(shí)踐效率能夠得到更加有效的提升。

將核心素養(yǎng)的提升與家校合作工作進(jìn)行融合需要不斷地實(shí)踐和打磨，針對(duì)當(dāng)前部分家長(zhǎng)在教育中的經(jīng)驗(yàn)缺乏的情況，組織集體實(shí)踐活動(dòng)能夠?yàn)閰⑴c者提供更多的實(shí)踐交流機(jī)會(huì)，讓大家在這個(gè)集體中針對(duì)具體的情況去發(fā)現(xiàn)自身在核心素養(yǎng)下進(jìn)行家校合作的不足，然后在進(jìn)行充分學(xué)習(xí)的情況下來(lái)提升其主要內(nèi)容，讓其能夠進(jìn)一步感知教育先進(jìn)理念的同時(shí)采取有效的措施來(lái)進(jìn)行更加有效的教育引導(dǎo)。

五、?結(jié)語(yǔ)

從當(dāng)今社會(huì)來(lái)看，教育幾乎已經(jīng)成為了全社會(huì)廣泛關(guān)注的話題，國(guó)家和民族要獲得發(fā)展離不開(kāi)教育，而要提升教育的質(zhì)量關(guān)鍵又在于要促使家長(zhǎng)與學(xué)校形成良好的合作。核心素養(yǎng)下的教育要求學(xué)生在不斷的努力中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，因此，教師與家長(zhǎng)更應(yīng)該就核心素養(yǎng)的要求，采取相應(yīng)的措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。所以，在當(dāng)今社會(huì)，教師需要秉承一顆公正、公平的心，以積極努力的態(tài)勢(shì)來(lái)面對(duì)核心素養(yǎng)背景下的家校合作的路徑研究，實(shí)踐證明，只有通過(guò)這樣的方式才能夠讓教育的效率得到提升，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中去勇敢面對(duì)生活，面對(duì)挫折，從而獲得提升。

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作者簡(jiǎn)介：溫忠孝，張慶海，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市，寧夏石嘴山市第十七中學(xué)。