摘?要:長久以來,寫作教學均為語文教學之中的一項重難點內(nèi)容,特別是對于小學語文教學來說更是如此,這是由于小學生的寫作能力和語言表達能力均相對較低,且生活經(jīng)驗較為不足,因而在進行語文寫作時就會產(chǎn)生無詞可寫的情況,這也會使得小學生的語文寫作內(nèi)容較為空洞與單一。而對此就要求教師善于探尋良好的寫作教學策略,將寫作教學和生活實際相聯(lián)系,豐富小學生的寫作素材,讓小學生能夠?qū)懗錾鷦拥恼Z文作文。文章以小學語文課堂中寫作教學現(xiàn)狀分析為出發(fā)點,探討了小學語文課堂中寫作教學的策略。
關鍵詞:小學;語文課堂;寫作教學;策略
寫作是一種認知自我與世界的過程,寫作水平為語文素養(yǎng)高低的一種綜合性顯現(xiàn)。伴隨新課改的不斷深入,教育領域?qū)τ谛W語文寫作教學的要求也愈發(fā)增多,要求教師善于針對寫作教學中的不足之處,予以及時的應對和解決,不斷提高小學語文寫作教學的質(zhì)量,注重培養(yǎng)小學生的語文寫作興趣,提升小學生在語文寫作課堂中的主動性,如此不但能夠提高小學生的語文寫作水平,也利于保障小學語文教學之成效。
一、?小學語文課堂中寫作教學現(xiàn)狀
以當前小學語文課堂中寫作教學的現(xiàn)狀來分析,其中不乏存在著許多問題,在小學語文教學中寫作能力是對小學生的一項最為基本的要求,要確保小學生能夠善于應用語文寫作方式來表達出自身的想法和情感或是體會。然就實際情況來看,不少小學生在進行語文寫作時卻難以做到這點,而致使上述情況產(chǎn)生的原因不僅僅有小學生自身的原因,也與教師的教學方法之間存在著很大的關系。具體來說,在當前小學語文課堂中寫作教學所存在的問題,主要體現(xiàn)在以下內(nèi)容中。
第一,小學生的寫作態(tài)度問題,不少小學生在進行語文寫作時,僅僅是為了完成教師所布置的寫作任務,且在進行語文寫作時還不具備動力,認為語文寫作是一件枯燥乏味的事情,因此在進行語文寫作時也都處在機械性的寫作狀態(tài)之中,尤其是伴隨我國信息化技術的不斷發(fā)展,不少小學生均將自身的精力放置在電子產(chǎn)品之上,所以對于語文寫作也多以敷衍的態(tài)度去進行,這無疑會導致小學生的語文寫作內(nèi)容十分單調(diào)與無趣,不具備層次性,而最終所呈現(xiàn)出的寫作效果也難以獲得稱贊。
第二,缺失語文寫作素材,受小學生年齡特征的影響,其生活閱歷與經(jīng)驗均相對較少,且個別小學生也很少進行課外閱讀,所以小學生的語文寫作素材就會變得尤為匱乏,而這一素材的匱乏性也直接致使了小學生在進行語文寫作時,缺失豐富性的語言加以表述,其寫作內(nèi)容也較為空洞。再者,不少小學生也未能夠?qū)嶋H生活進行有效的觀察,進而則難以在現(xiàn)實生活中去攫取到語文寫作的素材,所以不少小學生在進行語文寫作時,所表達出的內(nèi)容還與現(xiàn)實之間存在不相符合的狀況,缺失邏輯性,上述因素均致使了小學生的語文寫作能力較差,與此同時也難以實現(xiàn)小學語文寫作教學的重要目標,致使小學語文教學難以滿足新課改后的相應要求。
第三,語言表達能力的制約與影響,小學生的表達能力均相對較差,所以在進行語文寫作時,難以將自身的想法清晰流利地以文字表達出來,并且在寫作期間也極易遇到阻礙因素,也有不少小學生在未能思考的情況之下,就在網(wǎng)絡環(huán)境中去查閱有關的資料,并將其加入自身的寫作內(nèi)容之中,所以就會致使語文寫作的內(nèi)容讓人產(chǎn)生一種東拼西湊的感覺,難以引發(fā)閱讀者的共鳴之感,如此不但會制約到小學生寫作水平的提升,也不利于培養(yǎng)小學生的語言表達能力。
上述內(nèi)容均為現(xiàn)階段小學語文課堂中寫作教學所存在的主要問題,而針對上述問題則要求教師務必要探尋良好的寫作教學策略,妥當?shù)亟鉀Q上述問題,以期真正提高小學生的語文寫作能力以及提升小學語文寫作教學的有效性。
二、?小學語文課堂中寫作教學策略探討
(一)激發(fā)學生對于寫作的真情實感
若想確保寫作內(nèi)容可引發(fā)人的共鳴之感,那么就應在小學語文寫作內(nèi)容中去注入真情實感,這樣才更能夠吸引閱讀者的閱讀興趣,這也能夠在側(cè)面說明所寫出的文章為一篇上等佳作,然對小學生來說卻很難做到這點,這是由于小學生的生活閱歷相對較少,且也未能夠清晰了解語文寫作的主要內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)等,也缺失對交際語境的深入解讀與認知,所以小學生在進行語文寫作時,則難以融入自身的真情實感,這樣則勢必會使得語文寫作內(nèi)容較為空洞乏味。而針對上述問題,在現(xiàn)階段小學語文課堂中開展寫作教學時,就要求教師激發(fā)小學生對語文寫作的真情實感,教師應科學設置寫作教學的目標,讓小學生可在與人交往的過程中,切實體會自身所產(chǎn)生的喜怒哀樂,并且教師還可讓小學生以讀后感或者是觀后感的表達形式闡述出自身的真情實感,做到文字和情感二者之間的彼此交融。
例如,在開展“難忘的第一次”的寫作教學時,教師則需善于激發(fā)小學生對于語文寫作的真情實感,針對這個題目,教師則可讓小學生根據(jù)自身的實際情況,如第一次掃地,第一次游泳,或是第一次洗衣服等,讓小學生能夠針對這些生活經(jīng)驗來進行語文寫作,并將自身的感受淋漓地表述出來,這樣則利于激發(fā)小學生的寫作主動性以及創(chuàng)作興趣,而在寫作內(nèi)容中也就自然能夠融入真情實感。另外,在此期間小學生還能夠深刻認知到語文寫作的主要格式以及學習到寫作方式,使小學生能夠在此次語文寫作過程中受益匪淺。
(二)強化培養(yǎng)學生的觀察能力
語文寫作通俗來說就是一個表達與闡述的過程。在進行語文寫作時,須先明確語文寫作的最終目的,是要寫些什么,并有效地觀察去多加積累寫作素材,這樣才能夠為語文寫作鋪墊好扎實的基礎。而據(jù)相關調(diào)查顯示,當前小學生在進行語文寫作時,之所以會感到不知從何下筆,很大一部分原因在于小學生在平日并未注重于觀察周圍的事物,這樣就會對小學生的寫作素材積累產(chǎn)生一定的影響,在此情況下即便小學生寫出了一篇作文,那么該篇作文的內(nèi)涵與質(zhì)量也往往不夠理想。再者,還有一些小學生雖有著較為豐富的寫作素材,但在實際寫作的過程中,卻難以將頭腦中的素材及時地組織以及歸納出來,如此則會加大小學生在進行語文寫作時的困難程度。對此,為解決上述問題,那么在小學語文寫作教學中,教師則需多加鼓勵于小學生,讓其多加進行課外閱讀與觀察,以便進一步扎實小學生的寫作基礎,對小學生的語文寫作予以重要的保證。
例如,在開展“現(xiàn)在的我和以前的我”一課的寫作教學時,教師則應注重培養(yǎng)小學生的觀察能力,針對本次寫作題目,教師可通過開展討論會或是讀書會等活動,使小學生能夠充分參與至活動之中,并在此過程中去多加闡述自身的生活體會以及現(xiàn)在的自己和以前的自己有什么不同,如此也能夠使小學生在傾聽其他同學的感受時,獲得全新的感受與體會,這樣則非常利于豐富小學生的生活經(jīng)驗,提高學生的觀察能力,讓小學生在語文寫作課堂的學習中能夠獲得更深層次的進步。
(三)燃起學生的寫作欲望
贊可夫曾說過,唯有確保學生具有高漲的情緒,并為其創(chuàng)造出最適宜表達的氛圍,才可使學生進行內(nèi)容更為豐富的創(chuàng)作,若在課堂教學中未能夠注重于營造課堂氛圍,導致課堂氛圍尤為枯燥乏味,那么就會抑制小學生產(chǎn)生語文寫作的欲望,使小學生在語文寫作課堂的學習中始終處在被動寫作的狀態(tài)之中。而若反之則利于燃起小學生的寫作欲望,激發(fā)小學生的寫作潛能,讓小學生能夠在寫作過程中產(chǎn)生更多的想法,寫出更為生動的文字。
而伴隨我國科技水平的不斷提升,在小學語文寫作教學中,對于多媒體技術的運用也愈發(fā)的普遍,在運用多媒體技術后能夠?qū)⑹挛镆詧D片或視頻放映的形式來展現(xiàn)給小學生觀看,以增強小學生的視覺體驗,同時還利于吸引小學生在課堂中的注意力,使枯燥乏味的課堂氛圍能夠變得靈活生動起來,而小學生的語文寫作興趣也勢必會因此獲得高漲,也會在課堂之中更為踴躍地表述自身的想法,使小學生的思想之間能夠獲得良好的碰撞,這樣小學生在進行語文寫作時,則不會產(chǎn)生湊字的情況,而是會在寫作期間文思泉涌,寫出一篇上等的佳作。
例如,在進行“最美的聲音”的寫作教學時,若想燃起小學生的語文寫作欲望,那么教師則可積極運用多媒體技術,將大自然之中的聲音播放給小學生聆聽,如絲絲細雨打在葉子上的聲音,或是小鳥在天空中鳴叫的聲音,以便增強小學生的聽覺體驗,讓小學生在進行最美的聲音的寫作時,能夠更為流利與順暢,細膩地描寫出一些美好的聲音,這樣不但利于提高小學生的語文寫作水平,也利于增強小學生內(nèi)心對于美的體會與感受,以達成小學語文寫作教學的深層次目標。
(四)強化訓練,提升學生寫作能力
對于小學語文教師來說,還應強化對于小學生的訓練,以便提升小學生的語文寫作能力。因此,教師則可要求小學生去寫日記,日記具備隨意性較大以及較為靈活等特征,易于被小學生所認可與接受,所以教師可引導小學生將自身的想法以及所見所聞等,均以寫日記的形式去加以記錄,讓小學生能夠在日記中暢所欲言,這樣久而久之小學生的語文寫作能力也會隨之提高。再者,教師還可要求小學生在平日的閱讀中,若發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的語句或是段落等應將其抄寫下來,并在下方標注上自身的閱讀體會,這樣不但能夠讓小學生積累到更多的語文寫作素材,也能夠讓小學生通過仿寫優(yōu)美的段落來進一步提高小學生的語文寫作能力。
三、?總結(jié)
總而言之,在小學語文課堂中開展寫作教學時,要求教師務必要善于解決其中所存在的問題,以便切實激發(fā)小學生對語文寫作的欲望以及真情實感,實現(xiàn)培養(yǎng)小學生的觀察能力,讓小學生在進行語文寫作時,不再感到困惑與迷茫,從而真正提高小學生的語文寫作能力。
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作者簡介:劉雪鴻,甘肅省甘南藏族自治州,甘肅省甘南州臨潭縣教育科學研究室。