郭亭亭

摘 要：隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，課堂教學(xué)形式也出現(xiàn)了變化，混合式教學(xué)模式逐漸受到師生的青睞。慕課作為混合式教學(xué)模式下的重要平臺，不僅可以提升英語聽力教學(xué)的效率，也能拓展英語聽力教學(xué)的時(shí)間和空間。基于此，本文在分析慕課教學(xué)以及混合式教學(xué)模式特征的基礎(chǔ)上，探討了如何提高大學(xué)英語聽力教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);慕課;大學(xué)英語;聽力教學(xué)

一、慕課教學(xué)的優(yōu)勢

（一）擴(kuò)展知識結(jié)構(gòu)

慕課教學(xué)提供的知識較為豐富。首先，慕課平臺匯聚了世界各地的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，各教學(xué)視頻將為同一問題提供不同的觀察視角。通過深入學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)將得到擴(kuò)展。其次，慕課平臺提供的教學(xué)視頻通常不會局限在特定教材的知識范疇內(nèi)。慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在隱性競爭，為了提升自身競爭力，慕課教學(xué)視頻通常會增加知識輸出量，從而使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到擴(kuò)展。再次，錄制慕課視頻的過程中，教師會將多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入其中，因此視頻質(zhì)量可得到保障。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將感悟到教師的學(xué)術(shù)精神。

（二）對接課后學(xué)習(xí)

課后練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，慕課教學(xué)通常會要求學(xué)生開展相關(guān)練習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，慕課中的教學(xué)視頻可得到長期保存，學(xué)生在課后練習(xí)的過程中，可隨時(shí)回放教學(xué)視頻，從而使學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，弱化了課堂筆記等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)工具的作用，學(xué)生可在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)專注于教師的講解，而在課后練習(xí)環(huán)節(jié)，可就不懂的問題重新回看教學(xué)視頻。總之，慕課教學(xué)為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供了新模式，其課后練習(xí)效率可逐漸提升。

二、混合式教學(xué)模式的含義與特點(diǎn)

混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的融合，它可以實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)教育資源的充分利用，把豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源引入課堂教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容?；旌鲜浇虒W(xué)模式是對多種教學(xué)工具、教學(xué)媒體的利用，從而改變傳統(tǒng)的師生間的相處模式，教師在教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生始終在教學(xué)中處于主體地位。這種教學(xué)模式也是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下開展的，它將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了緊密結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠逐漸提升學(xué)生的綜合能力。

混合式教學(xué)模式最顯著的特點(diǎn)在于它綜合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，可以使學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮。通過這種教學(xué)模式可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流溝通，實(shí)現(xiàn)對教育資源的整合。當(dāng)前，我國很多高校都逐漸采用混合式教學(xué)模式來開展教學(xué)，慕課雖然擁有海量受眾，具有龐大的規(guī)模，但它并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只有二者相結(jié)合，才能最大限度提升大學(xué)英語的教學(xué)效果。

三、混合式教學(xué)模式下慕課在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）創(chuàng)建校內(nèi)關(guān)于英語聽力教學(xué)的慕課技術(shù)團(tuán)隊(duì)

完善大學(xué)校內(nèi)的慕課教學(xué)技術(shù)，需要一個(gè)專業(yè)穩(wěn)定的慕課團(tuán)隊(duì)進(jìn)行相關(guān)的進(jìn)程指導(dǎo)，所以在開展教學(xué)前，要加強(qiáng)對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，提高英語教師的專業(yè)能力和慕課視頻操作能力。慕課團(tuán)隊(duì)的活動任務(wù)應(yīng)分為兩方面：一是課程內(nèi)容的選定，二是慕課技術(shù)的相關(guān)指導(dǎo)。負(fù)責(zé)課程內(nèi)容選定的教師需要完成海量英語聽力相關(guān)課程的篩選，注意不同專業(yè)學(xué)生所需的聽力訓(xùn)練內(nèi)容，由專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)完成教學(xué)綱要中知識點(diǎn)的重難點(diǎn)繪制，并設(shè)置精彩的視頻內(nèi)容，組織學(xué)生完成線上打卡學(xué)習(xí)，在傳授重點(diǎn)知識的基礎(chǔ)上提高當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的興趣;負(fù)責(zé)慕課技術(shù)指導(dǎo)的人員則需要完成視頻的錄制、剪輯、上傳及網(wǎng)絡(luò)維護(hù)工作，保證慕課學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

（二）科學(xué)地制作教學(xué)視頻

教學(xué)視頻是慕課教學(xué)的基礎(chǔ)及核心，慕課需要通過視頻傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，因此，視頻的質(zhì)量將直接決定慕課教學(xué)的效果。大學(xué)英語教師應(yīng)針對學(xué)科特點(diǎn)，用心制作視頻，在控制視頻長度的同時(shí)，更加科學(xué)且精致地安排視頻內(nèi)容。視頻的長度應(yīng)保持在十分鐘左右，若過短則無法有效融入教學(xué)內(nèi)容，若過長則會使學(xué)生對其產(chǎn)生倦怠心理。慕課視頻可貫穿教學(xué)全過程，在課前通過慕課視頻讓學(xué)生提出疑問，提高課堂教學(xué)的針對性;在課中利用慕課視頻加強(qiáng)學(xué)生的記憶;在課后讓學(xué)生利用慕課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。慕課視頻的內(nèi)容應(yīng)具有針對性，抓住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。

（三）透過慕課教育擴(kuò)展知識結(jié)構(gòu)

高校英語教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)相對狹窄，學(xué)生的個(gè)人發(fā)展將因此受到影響。而慕課教育是拓展課堂知識的重要手段，高校英語教師可借助慕課教育擴(kuò)展知識輸出面。例如，英語教師可將國外影視作品的片段與教學(xué)知識相融合，從而剪輯出慕課視頻，同時(shí)，教師可將該視頻上傳至個(gè)人微博，并將影片出處介紹給學(xué)生，學(xué)生在觀看慕課視頻的過程中，可同步尋找對應(yīng)影片，利用消音功能，學(xué)生可為這部分影片配音。借助這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的口語練習(xí)范圍將得到擴(kuò)展，知識結(jié)構(gòu)可進(jìn)一步豐富。借助教師剪輯的慕課視頻，學(xué)生也可了解到不同的英語語調(diào)，英語聽力能力將得到提升。

此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他慕課平臺提供的教學(xué)視頻。各慕課平臺的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)略有差異，所選擇的教學(xué)視頻也各有側(cè)重。通過觀看不同平臺的慕課視頻，可使學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，其知識結(jié)構(gòu)必然會得到擴(kuò)展。同時(shí)，教師也可邀請學(xué)生在課堂中為其他同學(xué)講解所學(xué)習(xí)到的課外知識，通過這樣的方式，學(xué)生看待問題的角度將更加多元，課堂教學(xué)中的局限將得到改善。

（四）促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變角色，提高教師的英語教學(xué)能力

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國大學(xué)英語教學(xué)一直沒有擺脫教師講、學(xué)生聽的模式。教師在課堂中長期占據(jù)主導(dǎo)地位，擁有“組織者+傳授者”的復(fù)雜身份，同時(shí)，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容往往被框限在教材范圍內(nèi)，教師備課及講授的出發(fā)點(diǎn)是教材，一切教學(xué)行為以教材為中心，而不是以學(xué)生需求為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)上也更加重視教材所表達(dá)的內(nèi)容，而不重視學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。另外，受課時(shí)限制，大學(xué)英語教師所擁有的課程時(shí)間較少，很難面面俱到地為學(xué)生透徹地分析重點(diǎn)與難點(diǎn)，并且缺乏與學(xué)生的有效互動，無法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無法根據(jù)學(xué)生的掌握情況改變教學(xué)進(jìn)程。

而慕課教學(xué)模式的出現(xiàn)跳出了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它主要依靠互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)問的機(jī)會。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，慕課教學(xué)更加重視學(xué)生自主性的實(shí)現(xiàn)，教師將角色轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者及學(xué)習(xí)活動的構(gòu)建者，引導(dǎo)學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺提前進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，組織學(xué)生在課堂中通過小組交流解決疑問，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣及能力。

面對慕課這種新興的教學(xué)模式，教師必須改變傳統(tǒng)的教育理念，轉(zhuǎn)變自身在課堂中的位置，合理借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（五）進(jìn)一步完善課程評價(jià)體系

課程評價(jià)體系是指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、激勵學(xué)生投入學(xué)習(xí)的重要手段。學(xué)生是否重視某一門課程的學(xué)習(xí)，很大部分原因在于其在課程評價(jià)體系中所占據(jù)的地位及比重。因此，若想使學(xué)生更加積極地投入慕課學(xué)習(xí)中，必須加大慕課課程在大學(xué)英語課程中的比例，提升其在課程評價(jià)體系中的重要性。例如，教師可要求學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)、求職方向或自身興趣進(jìn)行一個(gè)或多個(gè)慕課課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)針對慕課課程安排平時(shí)作業(yè)，并將平時(shí)作業(yè)完成情況納入平時(shí)成績中，將慕課的期末成績納入學(xué)生期末成績中，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的主動性。

（六）加快對慕課資源的開發(fā)

為充分發(fā)揮慕課教學(xué)的作用，英語教師要積極參與到對慕課資源的開發(fā)與使用中。高校不但要與時(shí)俱進(jìn)地引入高質(zhì)量的慕課教學(xué)資源，積極開發(fā)英語慕課教學(xué)的相關(guān)系統(tǒng)，更要讓英語教師參與其中，鼓勵教師嘗試將慕課引用到日常課堂教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及課堂效率的提高。教師可以將慕課內(nèi)容與微課有機(jī)地結(jié)合，使慕課能夠以另一種形式參與到課堂中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)也可以積極應(yīng)用國外優(yōu)秀教學(xué)資源，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，慕課教學(xué)能夠更加全面地融合全球的教學(xué)資源，平衡教學(xué)資源的分配，使每一位學(xué)生都能享有平等的學(xué)習(xí)資源，而國外優(yōu)秀資源的融入也可進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)模式下，慕課作為現(xiàn)代教育信息科技發(fā)展的產(chǎn)物，對于大學(xué)生的英語聽力能力發(fā)揮了獨(dú)特的作用。實(shí)現(xiàn)慕課教學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展極其重要，其不僅能提升英語聽力教學(xué)的交流互動性，還可以提高大學(xué)英語聽力教學(xué)的趣味性。因此，大學(xué)英語教師要順應(yīng)現(xiàn)代教育的變革，重視慕課在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，將其應(yīng)用到大學(xué)英語聽力教學(xué)中，對于實(shí)施上的困難制定出針對性的解決措施，以保證在混合式教學(xué)模式下慕課教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

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