林琳

摘要：歷史學科的核心素養(yǎng)是知識、技能、情感、價值觀等多方面的統(tǒng)一，讓學生在分析歷史事件、人物等過程中所形成的思維品質(zhì)及關鍵能力，能夠有益于他們的終身發(fā)展。現(xiàn)下的高中歷史課堂忽視了這方面的培養(yǎng)，在倡導落實核心素養(yǎng)的背景下，作為教師不僅要幫助學生掌握豐厚的歷史知識，還要鍛煉學生獨立分析歷史問題的能力，培養(yǎng)他們的時空觀念、辯證思維等，引導他們樹立良好的家國情懷意識，從而構建出高效的歷史課堂。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;高效教學

傳統(tǒng)的高中歷史課堂上是教師講重點，指導學生按照時間順序去死記一些重要歷史事件的時間、意義、影響等內(nèi)容，學生缺乏自主思考的空間和意識，雖然這樣能讓他們在考試中獲得高分，但對學科核心素養(yǎng)的發(fā)展所起到的作用比較小。身為高中歷史教師，不應局限于教材與課堂灌輸式地講解，而是要與學生互動，引發(fā)他們對歷史的好奇心與探索的動力，指導學生學會自主分析、總結，促使他們靈活地學習歷史，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，豐富歷史課堂的內(nèi)涵。

一、巧用思維導圖講解歷史事件，培養(yǎng)學生的時空觀念

歷史核心素養(yǎng)中的空間觀念是對事物與特定時間、空間之間的聯(lián)系進行觀察與分析，能夠清楚、有條理地描述事件的發(fā)生時間、地點、涉及到的人物、現(xiàn)象之間的關聯(lián)等內(nèi)容。高中歷史教材中附有大事年表，按照時間的順序進行排列，但只是一種簡單的匯總，還有很多細致的內(nèi)容需要學生學習和記憶，所以教師可以引導學生用繪制思維導圖的形式來總結某個時間段內(nèi)所發(fā)生的所有事件，形成結構完整、內(nèi)容清晰詳細的筆記，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，還能培養(yǎng)他們良好的學習習慣，便于后面進行總體的復習。比如必修一第一單元《古代中國的政治制度》中，整個單元的內(nèi)容講解結束后，請學生按照時間段來進行內(nèi)容的匯總，用思維導圖的方式來展現(xiàn)時空定位：原始社會（公元前2070年）：禪讓制，夏朝商朝（公元前1046年）：夏商政治制度，西周（公元前771年）春秋（公元前476）戰(zhàn)國（公元前221）宗法制、分封制，秦（公元前202年前）：皇帝制度、郡縣制、三公九卿制度等，按照這樣的方式統(tǒng)計到清朝統(tǒng)治晚期（1912年）君主專制政體結束，還可以按照出雛形、建立、發(fā)展、強化這樣的關系來繪制思維導圖。這樣有助于學生綜合多方面的因素進行分析，將所有的內(nèi)容串聯(lián)起來記憶，有效地發(fā)展了學生的時空觀念。

二、側重史料實證的教學方式，提高學生的理解與分析能力

史料實證是經(jīng)過嚴格篩選和驗證之后得出的具有真實性的史料，能夠重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度、方法。高中歷史課堂上，教師可借助現(xiàn)存的史料來引導學生正確、客觀地分析歷史事件，通過互聯(lián)網(wǎng)、查找相關的書籍等多用途徑來提取有用的信心，做到用事實說話，讓學生獲得良好的歷史學習體驗，同時借助這些史料引導學生進行對比、分析，有益于鍛煉學生的思維能力，讓他們獲得理性的認知，進而生成科學的歷史解釋。譬如在講到《近代中國反侵略、求民主的潮流》這一部分的內(nèi)容時，為了能更好地幫助學生了解從鴉片戰(zhàn)爭到解放戰(zhàn)爭這一段時期內(nèi)的國情，教師可以搜集一些真實的影響資料，包括圖片、新聞報道、視頻等，融入到課堂的講解中，給學生留下直觀的印象，還可以組織學生自主搜集相應的資料，查找一些史書、記實等書籍，擴大他們的閱讀范圍，幫助他們了解到教材之外的內(nèi)容，從而引導他們進行全面地理解與分析。這樣可以有效地增強學生的民族責任感與使命感，促使他們產(chǎn)生強烈的愛國之心，堅定他們努力提高自身能力的信念。

三、設計合作探究的辯證活動，滲透正確價值觀的引導

教學活動的設計質(zhì)量關乎著課堂教學的高效性，在要落實核心素養(yǎng)的高中歷史課堂上，教師需要設計出調(diào)動學生學習積極性的活動方式，能夠最大限度地激發(fā)出學生的求知欲，讓他們從親身經(jīng)歷中獲得有價值的內(nèi)容，幫助他們樹立正確的價值觀。合作探究是新課程改革中所提倡的一種活動形式，讓學生以完成任務的形式抓取關鍵信息、學會獨立思考、懂得辯證分析問題、進行自我總結，伴隨著學生之間的交流、爭辯，會增加他們探索的深度和廣度，能夠有效達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。以《新中國初期的外交》為例，教師提出問題：“新中國初期，我們國家處在什么樣的國際環(huán)境中？外交面臨著哪些困難？與蘇聯(lián)建交成功具有什么樣的意義？新中國是如何突破重圍與多個國家建立外交關系的？怎么看待這一時期的外交？”組織學生結合教材中的內(nèi)容，結合中國處所的國際環(huán)境、地位記憶國內(nèi)建設的任務，分析新中國外交的背景和目的，對比當下外交的形式，歸納出新中國成立初期外交方針的內(nèi)筒及意義，培養(yǎng)學生綜合分析歷史問題的能力，理解中國人民自強不息的民族精神與愛好和平的愿望，通過認識到國家在國際事務中位置、作用的變化，增強他們的民族自豪感。在這個過程中，教師則鼓勵學生大膽、自由地發(fā)言，學生之間可進行辯論，結合事實依據(jù)來闡述自己的觀點，并結合他人的講述來認識到自身的不足，改進學習過程中出現(xiàn)的缺點，促進他們正確價值觀的形成。

總之，高中歷史教師應緊隨教育改革的目標，徹底了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，靈活地滲透到教學活動中，指導學生快速、高效地學習歷史，提供給學生獨立探索、思考的空間，鍛煉他們的分析能力，引導他們深挖歷史事件背后的故事及意義，做到以史為鑒，從而培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，構建出高效且有內(nèi)涵的歷史課堂。

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